淺談小學一年級識字的趣味教學策略

陸瓊

摘要：營造語文識字趣味課堂，對激發一年級小學生學習的主動性具有積極意義。尤其在新課的實施的過程中，教師要根據學生的學習狀態和上級教育指導思想，對自己的課堂進行改進，充分重視學生的學習需求和主觀意愿。我們結合實際教學經驗，就如何構建語文識字趣味課堂進行了探索。

關鍵詞：小學;一年級;識字;趣味教學

新課改強調教師要扮演一個指導者的角色，教師必須把學生的主體地位，結合一年級小學生學習特點，來實施語文識字教育。對此，教師不僅要營造趣味的學習氛圍，也要注重學生情緒調動，使他們在興趣的驅動下能夠認識到識字的樂趣，由漢字關聯到民族文化，意識到識字的價值，并保持對識字持續熱情。

一、小學語文識字趣味課堂構建的步驟

（一）基于學生的學情、性格、興趣、愛好、生活，收集相關趣味因素。僅僅從教師角度來片面地、主觀地開展識字課堂，往往滿足不了學生的學習需求，且上過幾次課后，學生已經熟悉了教師的課堂組織套路，學生的好奇心和新鮮感就會減弱，這會降低興趣課堂的教學效果。由于學生具體的課堂組織方式是多樣的，所以學生的學習生活會產生源源不斷的興趣來營造靈感。教師應多向上他們征集點子，通過借助他們的生活經歷來開展趣味課堂的營造。

（二）要在課堂上關注學生的情感表現，既要關注學生對知識技能的掌握情況，也要關注他們學習過程中投入了多少的情感以及心理的變化，這樣才能不斷地改進課堂，推動課堂組織朝著趣味化方向發展。興趣的本源來源于心理作用，只有對癥下藥，采取這種教學手段才能找準激發學生興趣的切入點，使學生保持學習語文識字的主動性。此外，語文識字教學也可以利用一些教育教學設備來及時實時監控和捕捉學生的表現，進而為學生提供更加具有生動性和印象深刻的課堂體驗。

（三）關注學生學習語文識字的成就感和獲得感。這主要表現在引導學生運用語文識字法，結合生活經歷來認識漢字，解釋漢字，運用漢字。這樣可以讓他們認識到語文識字學習的價值，引導學生將所學知識與實際生活相聯系，這也能成為他們學習語文識字的興趣。

二、小學一年級識字的趣味教學策略

（一）借助小學生感興趣的影像材料。豐富多彩、用處廣泛的實物、圖片讓學生產生形象的印象，獲得對具體漢字的準確印象，到達識字的目的。小學生對形象的東西大都很感興趣，教師可以利用這一點進行識字教學，得到事半功倍之效。同時，學生日常接觸到的事物，比如教室、門、窗、講臺、粉筆、黑板、投影儀、電腦、錄音機、話筒，這些物品上都可以表示文字以及漢語拼音，甚至是物品間接，幫助學生學習漢字，為學生營造良好學習環境。

（二）借助漢字文化引導想象。比如在學習聰明的“聰”這個字時，教師就可以引導學生回憶本班成績最為優秀的同學在上課時的表現，以及回答教師的問題，教師根據學生的回答來進行總結，聰明的孩子必須要做到輕、看、說、記，四者缺一不可。這樣的式子教學效果非常理想，同時也會讓學生記住聰明的聰字是耳朵旁，上面也是兩個眼睛中間口代表說下邊心代表用心計，這樣這個字的結果就可以拆分開來成為學生記字的要點，各位一舉兩得。又如學習“閃”字的時候，就是可以營造一種畫面，一個人在門口快速走出教室，有一閃而過的意思，猶如把手遮擋在眼睛上，看遠方來認識看這個字。

（三）靈活運用信息技術設備，指導學生動手使用。將電子白板與識字教學相結合，可以利用很多功能將識字教學的過程進行優化，轉變教師主講、學生被動聽課的形式，為師生互動提供更多的可能性，給予學生多感官體驗，豐富學生課堂體驗，進而使用對識字過程產生興趣。例如，一年級下冊《小青蛙》這一課中的漢字“清”、“情”、“晴”、“睛”、“請”的教學，教師要使學生對讀音、字義進行認識、理解和辨認，把字形與字義、讀音對應起來。通過電子白板的“容器”功能的應用，這幾個字的音調、應用場景、組詞搭配可以輕松的實現，教師可以請學生上臺來拖一拖，根據字義和讀音來選字，或與“青”字進行組合，選擇對系統就會通過操作。

結語：

語文識字趣味課堂的營造，需要教師引導學生把漢字進行分解，從微觀的角度去把漢字具象化，結合生活來進行漢字認識。學習漢字是一個長期的過程，教師應當著力把學生識字的過程變成學生養成習慣的過程，培養學生對生活的敏感性。教師要運用好智能互動教育終端，教會學生整體把握字形的技巧，辨識讀音的方法，體會字義的步驟，培養終身識字興趣。

參考文獻：

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