基于創新人才培養的廣播電視研究生課程教學內容更新研究

馮嶺

[摘要]隨著傳媒業相關領域和周邊產業對人才的需求增大，廣播電視人才的適應性亟待增強。隨時更新教學信息和資源，提升廣播電視領域的研究生課程實踐性是必要的，“電視紀錄片研究”等研究生課程亦是如此。廣播電視領域研究生課程教學不僅僅要豐富知識，提升技能，更要有內容的優化和更新。融媒體時代背景下，改革廣播電視研究生課程教學內容的研究是具有一定價值和意義的。

[關鍵詞]電視紀錄片;教學內容;研究生課程

近年來，廣播電視產業為了生存想方設法謀求發展，市場競爭日益加劇，新舊媒體融合，對傳媒人才素質的要求也越來越高。而要提高人才競爭力，高校研究生培養首先必須在課程建設上下功夫，對相關課程教學進行精心研究。其中，課程教學內容是課程教學的核心，“教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息”[1]，是教師實現教學目的的質量保證，是教師與學生開展教學實踐活動的基本依據。面對現在亟待解決的媒體及其技術迅猛發展與廣播電視教學內容陳舊之間的矛盾，廣播電視研究生課程教學內容的優化與更新值得我們關注與深入探索。當然，這種優化與更新不是一時的教學改革，其將始終伴隨研究生教育深化而不斷完善。

“電視紀錄片研究”目前是江漢大學武漢語言文化研究中心廣播電視專業研究生的必修課，是研究與創作相結合的培養學生綜合能力的課程，在我院研究生教育中其課程教學內容具有一定代表性。以“電視紀錄片研究”這門課程為例，對廣播電視方向研究生課程教學內容的優化與更新進行研究，有益于課程的完善和人才的長遠培養。

一、教學內容在研究中傳承與更新

多屏狀態展開的時代，媒體類型發生了重要轉變，學生通過研究生廣播電視領域的課程學習，能了解現階段傳媒行業的整體形態和方向，同時，教學內容的調整，會更重視對學生新媒體思維和新媒體創作能力的培養，這樣，注入教學全新內容的課程會逐漸發展成熟起來。“電視紀錄片研究”作為理論與實踐相結合的專業課，教學內容很豐富，一方面通過進行作品賞析與討論讓學生了解紀錄片的創意和拍攝的基本策略，從創作者的角度學習紀錄片創作思想和手法;另一方面能較熟練地認識和掌握電視紀錄片研究的基本方法和路徑，促進學生理論素養、分析問題和解決問題能力的提高。

在確保知識脈絡清晰完整的同時，“電視紀錄片研究”時時更新，密切關注紀錄片的發展動態，反映學科前沿，例如，增添了專章“新媒體與紀錄片”。通過汲取新知識和新技術，從技術層面到思維層面全面轉型，在這個大方向上，進行專業實踐教學平臺的構建與調整。這樣，這類理論與實踐結合型專業課同基礎原理課相比，具有更加明顯的時效性和教學內容的鮮明性，原有的知識結構得到調整、補充和更新，從而保證課程的先進性和時代感。

為了激發學生學習興趣，為了使課程體系系統化、最優化，老師還會對課程進行宏觀的設計，達到教學相長的目的。“電視紀錄片研究”課堂注重啟發引導，采用多種方法以適應不同的學生需求，培養學生獨立思考、認真探索、深入研究和創造創新的意識和能力。開展互動式啟發法、案例教學法、觀摩法、研討式教學和話題式等，互動多，促動學生課上頻繁交流，使空洞的理論知識滲透到具體形象的教學講解中，加強學生對教學內容的理解和消化。

其中研討式教學更能增強教學內容的學術力度，充分體現“以學生為本”的理念[2]，引領學生主動學習，積極思考和反思，總結學習內容，為教學內容體系的改革奠定理論基石。研究討論與一般教學內容相比有一定深度和難度，要在電視理論研讀和經典紀錄片作品解讀兩個板塊中安排系列學習活動，拓展學生的多元化思維和加強理論知識。例如，“電視紀錄片研究”中有關文化意識、題材選擇、故事設置和視聽語言等內容，就是通過教學實例加以闡釋和深化，使之得到更新和優化，變得精煉而富有趣味。

創造性地改變方法方式教學，學生能依據自己的觀察思考提出問題，同時也能幫助教師掌握學生的學習情況，了解他們的學習疑問，讓教與學得到更有效的結合。

歸根結底，研究生教學內容要注重和體現一定的學術研究價值。我們老師也要將自身的創作和科研感悟穿插其中，例如課題“關于武漢非遺的紀錄片研究”的研究與教學結合，既有地域特色，又有助于學生更深刻地理解教學內容，同時對課題完成展開進一步思考與探討，促使教師主動更新知識，完善技能，與學生形成良性互動，真正賦予其新的內涵，促進課程教學內容的更新。

二、以實訓方式加大實踐力度

廣播電視學習的傳統教學模式是你教我學，以理解基礎知識為主。“電視紀錄片研究”課程也是如此，曾偏重于課堂知識講授，熱衷于學術探討。當然，理論積淀和思考十分重要，但在有限的學時下對相關理論知識講授得再透徹，若學生沒有實際感受，參與討論也只是紙上談兵。作為專業碩士的主干課之一，必須打破傳統的教學模式，鼓勵學生參與實踐，在課程內容上尋求創新，強調實踐性和專業性，突出人才培養特色。要按照業務的構建來設定相應的課程學習，明確究竟哪些專業技能因為新媒體的迅猛發展而增值，特別是在傳播領域因影視生產與創意變化面臨挑戰的今天，研究生課程的教學內容更要加以改革，從課內走向課外，課堂內與課堂外加以連接。如今的“電視紀錄片研究”課不僅強調理論，還增加了實操環節，教師在學生完成作品后進行講評，學生將其對教學內容的理解消化轉化為操作技巧，共同體會和提高。讓紀錄片拍攝實踐成為教學內容的重要組成部分，是在理論學習的基礎上開展的創造性實踐活動。廣播電視的新增加內容與課程原有內容的關系應借助于教學研究和教學實踐，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，具體實施舉措如下。

首先做好實踐團隊建設，組織五六名主創作為學生團隊主力，以紀錄片選題為中心，在課堂下進行選題論證，激發學生創意思維能力和學習的興趣。

其次將策劃、編導攝剪等技術融合在一起實踐鍛煉。具體來說，作品創作前期，進行問卷設計，訪談提綱采寫和方案撰寫，中期注重制作，后期進行剪輯等等，使學生從稿件撰寫到編劇、采訪、主持、播音、攝像、特技、燈光、非線性編輯和演播室等實驗實訓內容得到鍛煉[3]。

再次，學生在紀錄片制作的前期、中期、后期都必須與老師和行業人員進行溝通，跟進進度，模擬紀錄片制作全過程進行演練，從紀錄片創作的選題，策劃方案，到采訪、拍攝，以及后期的剪輯等，教師和學生積極參與和研討，完成教學過程。

最后，作品完成后，在課堂上公開進行展示、評價與總結。評價包括自我評價、組內互評、組間互評和教師點評。學生在參與實踐的同時，會對其作品有一個新的認識和見解，學生團隊在創作過程中會進行揣摩、思索、反省和修正，從而獲益良多。小組成員自我闡述，講解自己創作心得，還實行互評，擴展至組間進行學習交流。這種表述不同于理論講解和案例分析，而是在訓練自身運用理論解決實際問題的能力。

任課教師應當從旁加強實踐監督，可以利用上課時間對全體組員的紀錄片進行點評和總結，運用自身的學科背景和人生經驗引導學生創作紀錄片，在研討中思考問題，研究問題，最終解決問題。

另外，除了破解廣播電視專業課程長期存在的理論與實踐脫節的問題，在目前新媒體語境下，廣播電視的傳播方式、傳播渠道，受眾的接觸習慣、媒介偏好發生了重大改變，這迫使電視紀錄片教學轉型，教學目標轉向立體化的多元目標，以滿足社會對傳媒人才的多元訴求。教學內容可以增加新媒體創作單元，以培養學生的新媒體思維。

總之，教師要做好專業的實踐教學，提供專業的交流平臺，滿足課程內容結構體系的完整性、相關性和擴展性原則，在培養學生扎實掌握理論知識的同時，給學生提供機會和資源，促使學生提高實踐技能，使紀錄片創作課程實現從課內到課外的延伸，使教學活動實現從人才培養到作品孵化的轉換。

三、更新教學內容，及時與社會需求接軌

隨著時代的進步與科技的不斷發展，媒體愈加能運用多種方式影響受眾，業界與學界發生了很大變化，作為媒體后續儲備力量的各高校廣播電視專業更是要在新形勢下抓準機遇，提高學生的綜合能力，以便適應未來相關行業的發展。各高校在研究生廣播電視領域的教學面臨著重大的變化，“電視紀錄片研究”等課程的教學內涵也在隨之不斷更新。課程改革和教學內容的更新，并及時與社會需求接軌是時代變化下必須做出的舉措，其具體做法和措施如下。

一是多方開拓學生認知社會生活的角度，從他們學習與生活兩個渠道獲取能夠激發創造性思維的紀錄片素材，這些內容與現實息息相關，不深入實踐，是無法深刻體會的。學生深入生活實踐以后，獲得了充分發揮創造力的機會，使好作品的創作成為可能[4]。

二是積極組織學生參與各類視頻類大賽，特別是紀錄片比賽，也推薦學生參與各種平臺的展映，接受各方評價，包括高校老師、業內人士、網絡受眾等的批評和指正，由此獲得不同角度的思考。

三是學習紀錄片創作的先進理念，讓學生真正了解媒體寬泛而復雜的工作環境，從認知到技能，從理念價值到經營管理全面關注，這樣培養出來的學生，才能跟上社會發展和媒介進步的腳步。

四是幫學生搭建一定的平臺，與媒體行業機構聯合。可以與當地的廣播電視臺等媒體行業保持溝通交流，給學生提供參與實踐活動的途徑和機會，或者開展校企聯合到校外去尋求更好的合作對象[5]，通過社會大舞臺，立足項目創作，拓展學生服務社會的能力，在與媒體行業機構合作的實際項目執行中錘煉學生的專業技能和服務社會的意識，有助于學生把書本上所學到的理論和實踐緊密地結合起來。“校企合作”也促使研究生教學設置的課程體系、教學內容、教學方法以及評價機制，能夠迅速與行業需求接軌，同時強化職業教育和專業素養教育[6]。

五是考慮到地方特色，積極開拓、充分利用當地社會資源，從而更好地服務地方。在明確辦學定位的前提下，堅持政府引導，不斷深化教學改革，努力探索一條適合我校情況以及本地社會經濟發展的辦學之路。“電視紀錄片研究”課程在教學內容里增添了本地漢味文化的講授，突出了內容的廣泛性和與武漢地方社會的關聯性，讓來自各地的學生更多地了解實踐地區，拍出的作品不乏地域特點，甚至有的直接為當地的文化傳播服務，頗有現實針對性。

六是跟隨新媒體的快速發展，制定人才培養目標，同時增設相應的課程。“電視紀錄片研究”課程加大新媒體教學內容的篇幅，不僅僅是讓學生了解新媒體的特性、關注新媒體受眾的需求，更要求此專業學生掌握媒介融合下紀錄片融資辦法、制作技能和傳播手段，以便未來在新媒體工作中更有效地處理問題。

教師要及時更新教學內容，加強專業的技能訓練和實踐性創意，將教學與行業變化進行融合，為學生建立一個良好的、可持續的社會實踐平臺，從而培養更多的創新人才。

四、結語

隨著傳媒業相關領域和周邊產業對人才的需求增大，所培養的廣播電視人才的適應性應該更強。因此，隨時更新教學信息和資源，提升廣播電視領域的研究生課程實踐性是必要的，“電視紀錄片研究”等研究生課程亦是如此。廣播電視領域研究生課程教學不僅僅要豐富知識，提升技能，更要有內容的優化和更新。融媒體時代背景下，改革廣播電視研究生課程教學內容的研究是具有一定價值和意義的。

如今，廣播電視專業碩士教育以本專業學科前沿發展為依托，及時調整人才培養舉措，尋找更適合學校發展和學生學習的方式，實現教學內容的更新，將對研究生培養起到重要而深遠的影響，這值得我們繼續深入地思考下去。

[參考文獻]

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[3]萬曉燕.“創新創業”視角下廣播電視經營管理課程教學改革探討[J].西部廣播電視， 2016（23）：29.

[4]周晶.廣播電視編導專業基礎寫作課程實踐教學體系的改革研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（08）：145-146.

[5]劉朝霞.廣播電視學專業實踐教學體系的構建[J].西部廣播電視，2016（17）：78-79.

[6]徐默，王海波.廣播電視編導專業實踐教學平臺的構建研究[J].赤子，2016（01）：40.