淺談小學英語語音教學

付書霞

摘 要：語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。教師要運用多種方法手段讓學生在有限的課堂時間內進行最有效的教學，使學生更好地掌握聽、說、讀、寫的英語技能。

關鍵詞：語音教學 小學英語

小學英語語音的學習是小學生學好英語學科，正確使用英語表達，說出一口流利、標準的英語語句的基礎，也是學生聽懂對方用英語表達的基礎。對于教師而言，英語語音教學也是英語教學的重要內容之一。沒有英語語音的學習，英語學習無從談起。毫無疑問，學好英語語音是學好英語學科的基礎。在課堂教學中要提高學生對于英語學習的興趣，為學生學習英語奠定良好的基礎，作為小學英語教師一定要深刻認識到英語語音教學的特殊重要性，必須從思想上予以高度重視。教師在日常教學中，應注意多用英語與學生對話交流，也盡量要求學生用英語回答教師的提問，讓課堂充滿英語語音表述、表達的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語語音學習和掌握的。

一、小學英語語音教學存在的問題

1.在小學英語的起始階段，忽視了語音教學。低年級英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，并不明白該單詞的正確發音是什么，回家聽錄音學。為了記住所學單詞的發音，有的學生甚至給單詞標上漢語拼音或漢字。曾經我在教學中試著讓他們不去標拼音，但是沒有了拼音的幫助，他們的發音正確率也隨之下降。

2.在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練。大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

3.課堂上朗讀時，語音語調及重讀強調不夠。在聽音跟讀的過程中，沒有足夠關注錄音中的語音語調及重讀，只是簡單模仿讀音的準確。而孩子們大多數還是以漢語的方式去讀英語，以漢語的說話方式去說英語，這也是我國中小學語音語調不正確的一個重要原因。

二、小學英語語音教學問題存在的原因

1.語音教學未得到應有的重視。

在小學英語課堂上，教師普遍側重于詞匯和語言功能的教學，部分老師甚至涉及語言結構的教學。然而只有極少數的教師在教學過程中能明確強調和體現語音教學，特別是在小學英語起始階段，忽略語音教學更是常見，課程主要以單詞和句子為主。這與學生良好的語音語調在小學階段培養的重要性明顯難以成正比。

2.缺乏合理有效的教學方法。

許多教師沒有去探尋一定的語音教學方法，只是機械的注重語音知識的講授，使語音的教學枯燥無味。還有的老師即使采用游戲的方式教學，但游戲方式卻呈單一化，學生并不能通過游戲鞏固語音。

三、改善小學英語語音教學的方法

1.語音教學注重口型感受。

教師要從給學生上的第一節課起，就極力鼓勵學生大聲讀出所學的每一個單詞與句子，讓學生深深地感受到每個字母的發音在自己的唇齒間流動的感覺。教師給學生示范發音時口型的變化，給他們講每個聲音發出時唇齒間的位置，讓他們感受嘴巴內器官位置的每一點變化都會造成讀音的變化，讓學生自己觸摸聲帶感受聲帶的震動與不震動的感覺，體會鼻音等各種音發音時的感受，老師帶著他們體會自己制造美妙而正確發音時的快樂感受。這樣使學生在枯燥的讀音訓練中增加了一份唇齒間的對話感悟，讓他們更靈活的運用自己的嘴巴。從而讓學生體會學習英語語音的快樂，增加對于英語語音的興趣。

2.潛移默化，語音教學。

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。盡可能地在教學中使用正確的語音語調與學生進行交流，讓學生身處一個英語的語言環境中，對語音語調有更加直觀的感受，從而使他們盡可能地使用正確的語調說英語。

3.以舊帶新，鞏固語音教學。

根據學生的年齡特點以及認知能力，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生快樂地暢游在英語的海洋中。對于剛剛學英語的小學生來說，由于之前沒有怎么接觸過英語，所以認讀單詞是極其困難的，大部分人讀完就忘，有時課上會了但是下課回到家就忘了。因此以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

6.開辟第二課堂。

由于班級人數偏多，教師無法顧及每個學生，而且學生在課堂上的語音實踐機會又很少，這樣不僅無法保持學生的興趣，也不利于理論知識的實際操練，所以，開辟第二課堂是十分必要的。例如，設立英語角等。教師可以利用教室的板報、英語角鞏固單詞句子的發音。每當學生學完一組小語音組合后，教師可以請小干部將含有所學組合的幾個單詞粘貼在教室墻壁上的Englishcorner上，引導學生利用課余時間反復拼讀，那樣操練具有很大的靈活性。另外，還可以引導孩子閱讀符合最近所學品讀規則的英語小故事，從而為孩子提供更多鞏固學習的機會。

小學作為英語學習的起始階段，對于語音語調一定要加強學習與糾正，如果小學形成了不良的語音語調習慣，那到了初高中再更改是非常困難的，因此在教學過程中我們小學英語教師應該用盡一切方法提高學生的語音語調水平，為其今后的英語學習乃至出國留學發展打下良好的基礎。這樣可以使他們更加自如地用英語表達自己的意見觀點和感情。

總之，作為一名小學英語教師一定要采取恰當的方式方法，合理運用有限的課堂教學時間，加強英語語音教學，提高學生英語的聽說表達能力，讓學生能很輕松、很自然的用英語表達、聽懂對方在說什么。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。

參考文獻

[1]柳滔《小學英語音標教學三得》《遼寧教育》2001年第四期.

[2]王桂珍《英語語音教程》第2版[M]??北京：高等教育出版社2005年.

（天津市靜海區第五小學）