4-5歲幼兒攻擊性行為發展與教育

王小莉

摘要：攻擊性行為是人類社會和動物世界普遍存在的現象，是幼兒常見的不良行為。上一世紀，人類的攻擊性行為更是成為心理學、犯罪學、社會學等學科非常關注的課題。在分析4-5歲幼兒攻擊性行為的成因剖析上，對幼兒攻擊性行為矯正策略進行探討，能夠為如何更好地應對和有效減少幼兒攻擊性行為提供參考。

關鍵詞：幼兒攻擊性行為;影響因素;存在問題;教育建議;應對策略

引言：幼兒攻擊性行為是幼教工作中不容忽視的常見現象，如果4-5歲不及時處理幼兒關于攻擊性行為的正確引導，將會嚴重影響幼兒身心健康。因此，目前對于4-5歲幼兒攻擊性行為的成因和矯正需要更加深入的分析研究。

一、幼兒攻擊性行為的含義和類型

（一）幼兒攻擊性行為的含義

攻擊行為是人類社會普遍存在的行為。攻擊他人的行為是很常見的，比如單方面的傷害他人的行為。而對于研究幼兒攻擊性行為的界定，是需要區分幼兒攻擊性行為的指定對象，一般研究幼兒攻擊性行為，強調了凌犯他人身心和權利的行為，都是攻擊性行為。[1]因此，幼兒攻擊性行為是指當幼兒自身權益受到侵犯和干擾，基于不滿的心情，用肢體行為語言侵犯對象的行為。如推搡或言語凌辱等。幼兒攻擊性行為是四到五歲幼兒常見的一種不良行為表示。

（二）幼兒攻擊性行為的類型

幼兒攻擊性行為對身心健康和社會發展有巨大的消極作用。攻擊性行為分為工具式攻擊和敵對式攻擊。工具式攻擊，是指幼兒滿足自身需求，無意識傷害到其他人的這種攻擊性行為。強調的是幼兒攻擊是“無意識”的形態。而敵對式攻擊，則是指幼兒欺負同伴、傷害同伴的行為是有意識的，故意的。

二、幼兒攻擊性行為的特征

（一）攻擊性行為的本能論

攻擊性行為，較合理的解釋是本能行為。本能行為指攻擊是人類的天性，是與生俱來的一種本能反應。人作為有思想和意識的高級動物，個體內部再出現破壞性的損失時，身體機能和本能意識將會產生，這是侵犯行為的思想，從而本能的進行攻擊性的行為。其次，根據動物行為學的觀點來說。動物在進化衍生過程中的固定行為模式，通過攻擊性行為反映出來。所謂固定行為模式，一旦受到外界刺激，這種動作反應就會以刻板化的方式表現出來。[2]

（二）攻擊性行為的習得論

關于幼兒園的攻擊性行為來說，也受到后天環境和生活的影響。多拉德在1939年出了一本名為《挫折與攻擊》的書，在書中指出波折和沖擊之間存在著因果關系。個體在受到阻礙和抑制是會采取相應的攻擊形式。幼兒的攻擊是一種后天受到社會行為影響的社會攻擊，幼兒在4-5歲之間，處于知識學習的過程，通過觀察他人攻擊性行為，產生替代性學習，造成是攻擊性行為的主要外在呈現。

三、幼兒攻擊性行為的成因剖析

（一）生理因素

生理因素為幼兒攻擊性行為的產生提供了重要的生理學前提。首先，4-5歲幼兒表現出的侵略沖動和暴力傾向，主要是因為體內某些基因缺陷所引起的。其次，對于4-5歲的幼兒攻擊性行為來說，主要受到神經類型抑制。[3]比如，膽汁質分泌過多，在幼兒人際交往過程中表現出更多的攻擊性行為。最后，激素水平也是影響幼兒差異攻擊性行為的因素。雄性激素和睪丸激素水平會影響到幼兒攻擊性行為，這也是為什么男孩比女孩表現出更多地攻擊行為。

（二）認知偏差與敵意歸因

認知行為是人類行為的指揮中心，是人類情感意志行為的產生根源。對于4-5歲的幼兒來說，在人生價值觀和世界觀都不完善的情況下，其自我價值認知有失偏頗，所以造成了認知偏差造成的攻擊性行為。敵意歸因是指人們在相互交往過程中認為雙方行為的想法是不懷好意的。[4]幼兒對于同齡或混齡的幼兒的行為目的直接影響著他人對自身的行為反應。如果在面臨消極的同伴是有意造成的失誤，幼兒將會歸結為報復性行為，從而造成一定的攻擊性行為。

四、幼兒攻擊性行為的矯正策略

（一）創造良好的幼教環境，促進幼兒的身心健康

對于幼兒攻擊性行為，應重視幼兒園物質環境創設。活動設施過于寒磣，玩具過少，會有意無意造成幼兒的碰撞和抵觸。消除攻擊性行為的基礎，是要加大教育的投入，優化幼兒園的教育環境，增加幼兒的活動，使幼兒能夠有更大的活動空間。在滿足物質需求的基礎上，對幼兒攻擊性行為的精神重視尤為重要。幼兒園作為孩子的教育起點，教師應加強與幼兒的心靈溝通，了解幼兒所思所想，及時化解幼兒之間的矛盾，滿足幼兒在成長過程中的成長所需，有效預防幼兒攻擊性行為的產生。[5]

（二）學會表達傾吐，合理宣泄攻擊性心情

對于攻擊性行為，合理的宣泄是有效的方式。過分壓抑攻擊性行為，雖然能短暫消除焦慮，但不利于長期發展。過甚抑制的結果，則會造成后期爆發式的攻擊性行為。因此，應教會幼兒學會表達，用言語來告訴幼兒如何緩解攻擊性心情和心理壓力，疏導幼兒攻擊性行為。同時合理有效的宣泄途徑也是非常重要，可以通過參與各種娛樂活動和體育活動，轉移幼兒的攻擊性心情。

（三）依據強化原理，實施獎懲措施

4-5歲的幼兒想要減少攻擊性行為，需要利用嘉獎和懲處制度，對幼兒進行一定的約束。一般而言，嘉獎和懲處越及時效果越好。當幼兒出現攻擊性行為，教師應加以克制，并對幼兒良好行為給予表揚和嘉獎。[6]研究表明，懲處不利于幼兒行為的抑制。因此，教師應該掌握教育的原理，善于發現幼兒身上的閃光點，對幼兒的細微小進步，給予頌揚和良好行為給予嘉獎，引導幼兒正確的發展方向。

結論：綜上所述，4-5歲幼兒攻擊性行為是先天和后天因素共同作用的結果。因此，幼兒攻擊性行為應采取合理有效的矯正策略，有效的減少幼兒攻擊性行為，促進幼兒的身心健康成長。

參考文獻：

[1]張冬梅，賁雪婷.4-5歲幼兒攻擊性行為的研究分析[J].科教導刊（下旬），2018（11）：185-186.

[2]楊斯童.幼兒攻擊性行為的現狀、成因及輔導策略[D].吉林師范大學，2018.

[3]徐文，唐雪珍.中、大班幼兒攻擊性行為特點的比較[J].萍鄉學院學報，2017，34（05）：104-113.

[4]吳文青.中班幼兒攻擊性行為的個案研究[J].農家參謀，2020（11）：254.

[5]沈欣怡.中班幼兒攻擊性行為的原因和對應策略研究[J].才智，2020（01）：105.

[6]劉佳穎.幼兒“攻擊性行為”產生的原因分析及教育策略[J].農家參謀，2019（23）：175.