合作學習在中職英語教學中的運用

原野

【摘要】合作學習模式是基于學生的自主性學習運應而生，主要強調學生之間的互動和合作。中職英語教學中合作學習模式的實踐，不僅為英語教學打開了新的局面，營造良好的教學氛圍，在一定程度上提升學生的英語學習熱情和能力，構建自我意識上的知識體系。

【關鍵詞】合作學習;中職;英語教學

引言：隨著教學改革的深入，英語教學的重要性逐漸凸顯出來。但是，在現階段中職英語教學中，不管是在教學模式上還是教學內容上都存在一定問題，教學效果難以提升。本文以中職英語教學的現狀入手，結合實際教學情況展開闡述，針對合作學習在中職英語教學中應用的有效策略進行探討。

一、中職英語教學的現狀

1.教學方法單一，課堂太過于沉悶

在中職的英語教學實踐中，部分教師的教學觀念仍然受應試觀念的影響和制約，對學生的英語教學方式體現的過于單一，大多數是由教師講、學生聽的形式，學生基本處于被動的學習狀態中，灌輸式的教學難以使學生做英語課堂和英語知識的主人，教師只是簡單的按照書本內容教學，缺乏對教學內容的設計和分析，不能從根本上提升學生的學習興趣點，教學效率低下。長期下去，會造成課堂教學環境上的沉悶，降低學生的學習熱情，教學質量既得不到保障，也得不到提升[1]。

2.教學目標定位不準確

在傳統教學理念背景下，中職的英語教師在教學中的教學重心出現偏差，重視學生的成績而忽視了學生的英語素養和學習方法的引導，主觀上忽略學生的學習感受和學習過程，常常為了完成教學任務而實施的教學，而不是為了學生而教學，對教學目標的定位不準確，導致學生對教學內容和英語知識的不重視，嚴重影響中職英語教學的長遠發展。

3.學生的學習態度不端正

（1）學生的整體積極性不高。一些中職學生在知識學習中，更加重視對專業技能的掌握而非文化課程，這也是中職辦學特點所影響的。學生對英語學習常常會產生抵觸的心理，在課堂上不能積極的參與到英語實踐活動中，學生的英語學習方式不正確，導致其英語知識不能得到良好的運用，英語教學效果低下。

（2）學生的自我意識比較強烈，主觀行為突出。從中職英語教學的整體角度分析，不管是教師還是學生都養成了較強的主觀教學和主觀學習。教師很少在課堂上讓學生合作學習，也很少提倡這中學習模式，使得學生特別缺乏團隊合作能力。

二、合作學習在中職英語教學中應用的有效策略

1.合理分配成員，每個人都能發揮自身所長

合作學習是當前英語教學中的全新教學模式，也是對于現代化教育提升的主要教學手段之一。在合作學習的實踐中，教師幫助學生成立不同的學習小組，并以小組為單位，進行討論式知識學習，不僅要確立小組學習中的組長，還要將學生的實際情況作為小組成員選擇的依據，體現小組綜合能力的平衡發展，保障小組成員分配的合理性和科學性，讓每個學生都充分發揮出學習的作用[2]。在課堂上，教師要給學生一定的留白時間，讓學生自由思考和討論，促使學生在小組合作學習中提升其自身的歸納能力和表達能力，實現互相幫助和共同進步。

2.體現合作的價值性和問題的針對性

教師在落實合作學習的教學模式時，要注重對英語教學合作性問題的設計，在問題難度上要有效的把控，即不能超出學生的認知和理解水平，同時也要以學生的情感體驗為基礎，體現問題的挑戰性。比如：教師在英語閱讀教學中，針對閱讀內容要為學生精心設計不同的學習任務，并根據學習小組的情況為其分配任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這一教學環節的落實不僅對于學生的學習方法有一定的助力，還能讓學生在合作討論中獲得邏輯推理和創新思維，進而做出正確的結論，學會提出自身的知識表達，充分發揮小組合作學習的價值性和針對性。

3.關注合作學習中的參與性，保證合作學習的有效性

學生合作學習的有效程度取決于學生的參與程度，學生的課堂參與積極性越高。因此，教師在組織學生合作學習的過程，要采取以下舉措：（1）在組織合作學習之前，教師指導學生為自己的小組確立合作學習的目標，讓每個學生都積極的參與進來，根據學生的學習優勢，明確小組的分工，讓每個學生認識到自身將要擔任的學習責任。（2）教師要意識到合作學習模式是建立在學生自主性學習思維基礎之上的，積極鼓勵學生表達出自己的觀點和看法，并達成學習思想上的一致性，要求小組內的成員都學會對知識要點的總結和歸納，構建全面性的知識架構和體系。總之，學生之間的相互依賴、啟發和幫助是合作學習成功的關鍵。

4.健全并完善評價標準，取長補短

在信現代化教學背景下，中職英語教師在運用合作學習模式時，還要同步建立健全的英語評價標準和制度。當前最普遍的教學評價方式有三種，一是學生之間的相互評價;二是學生的自我評價;三是教師對學生的客觀評價。首先，學生的互評和自評可以讓學生進一步意識到自身的不足，學習他人良好的學習習慣和方式，做到取長補短，讓學生明白團結協作的重要性。其次，教師的評價是更具全面性的，主要根據學生在小組合作學習中的表現，針對常見性問題，給予學生一定的指導，讓學生加以改正[4]。

結束語：總而言之，當前中職的英語教學要打破傳統教學模式上的束縛，對學生提出新的教學要求。在課堂上積極利用教學資源，通過小組合作學習模式的運用提升英語課堂教學的效率，為合作式學習提供有利的教學途徑和條件，使學生真正成為課堂的主人[5]。

參考文獻：

[1]陸佳佳.分組合作學習在中職英語教學中的應用[J].文教資料，2021（11）：239-240.

[2]范秀玲.小組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[J].發明與創新（職業教育），2021（03）：42+46.

[3]馬波.合作學習在中職英語課堂教學中的應用研究[J].校園英語，2021（12）：57-58.

[4]鄒佐.小組合作學習在中職英語教學中的運用探究[J].校園英語，2021（04）：61-62.

[5]王晶晶.中職英語教學中小組合作學習法的應用[J].試題與研究，2021（01）：155-156.