初中語文課文閱讀輔導之我見

韋姝燕

摘要：對于特殊群體的特殊教育應該被重視。教師在對聽障學生這一特殊群體進行教學的時候，更應該采取適合的教學方法，在教學中關注學生的心理，在輔導學生進行初中語文課文時，要充分喚起學生的情感，讓學生在情感共鳴的特殊情境中深入理解文本，體味到作者想要用文字表達的真諦。

關鍵詞：特殊教育;初中語文;閱讀輔導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-299

一、引言

聽障學生不同于普通學生，所以教師在面對這個群體時，一方面要考慮到他們僅是有聽力障礙和語言表達障礙，但智力方面是和同齡人一樣的;一方面又要考慮到這個群體的學生因為自身缺陷，可能會有的一些心理問題，比如敏感自卑、焦慮沖動等。教師要在教學中將體驗式團體心理輔導融入到課堂教學中去，極可能的讓孩子在健康的心理環(huán)境下高效學習。

聽障學生所面對的閱讀困境

（一）教師的教學方式不當，難以在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴

對于聽障學生而言，他們存在聽力障礙和語言障礙，教師無法通過聲情并茂的語言表達打通他們情感與課文互通的渠道，而僅僅通過文字表達的方式很難讓學生真切地理解到課文所要表達出的深刻含義。特殊學校教師對于初中語文課文的閱讀輔導方式往往過于單一，沒有針對學生的閱讀理解障礙進行針對性輔導，把握不準教學的著力點，導致學生的學習效率不高。

（二）忽略學生的心理狀態(tài)，學習積極性不強

聽障學生因為其自身的身體缺陷，導致他們的心理狀態(tài)也往往異于常人，比如他們可能很敏感，心思很細膩;也有可能有自卑感，容易焦慮沖動，這些心理在目前的初中語文教學中常常會被忽略，教師往往是單方的對學生輸入式教學，不關注他們的心理情感走向，這樣容易磨滅學生的學習積極性，不利于學生在輕松平和的心態(tài)下領會課文的情感。

二、特殊學校初中語文課文閱讀輔導之具體措施

（一）小組合作學習，增加學生間的交流

語文課文的輔導教學中，個體的理解之間總會有不同之處，有些學生的理解可能比較深刻，有些學生則可能出現(xiàn)理解偏差，在這種情況下，教師僅僅只進行引導性的教學，并在最后展示出標準的答案，并不能真正地讓所有學生體會到課文中所表達出的情感和思想【1】。甚至有些理解不到位的學生會在這種課堂氛圍下在情緒上感到被孤立，無形中增加了他們的自卑感和焦慮感。

教師在教學中應組織學生們進行小組合作學習，共同交流想法，探討文章所要表達的真諦，并在小組合作和教師的引導下，慢慢摸索到正確的思維軌跡，跟隨課文，投入情感，并達到與作者對話的境界。比如在《董存瑞舍身炸碉堡》一文中，課文所要表達的中心思想就是作為共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的董存瑞舍生忘死的大無畏的奉獻精神和犧牲精神。教師輔導的目標就是調(diào)動起學生的情感，讓他們在動情之后將一個英雄的形象深刻心中。小組之間探討交流就是讓每一個學生都嘗試表達出對董存瑞的行為的看法和感觸，情感相互疊加，最終達到共鳴。

通過這種方式，能讓每一個學生的情感起伏都得到加強，每個學生都不掉隊，加深他們的認知。

（二）抓住學生的心理，提高學生的學習動力

聽障學生他們的情感往往比較內(nèi)斂，在學習中也往往居于被動的地位，缺乏學習的積極性【2】。針對這種情況，教師在語文課文輔導過程中就要抓住學生的心理特點。首先，教師要點整自己的教學手段，不要像以往一樣輕易向?qū)W生闡釋出課文的中心思想，而是要引導學生通過換位思考、情景帶入、布置疑問等方式鼓勵學生自己探索。學生的理解有他獨特的角度，教師要給他們表達的機會，并加以分析和鼓勵，對于聽障學生而言，每一次鼓勵和肯定都是推動前進的力量。除此之外，教師的教學手段可以靈活起來，閱讀不一定局限于教室，也可以組織學生進行劇本改編、或者戶外探究等等。

比如，在語文第五冊《愛因斯坦小時候》的課文閱讀輔導中，教師就可以向?qū)W生提出問題：小時候的愛因斯坦有著怎樣的特點？這帶給我們怎樣的啟示？就可以以小時候的愛因斯坦為例，鼓勵他們多動手，勤動腦，每個人都以能會有無限的可能。聽障學生普遍存在自卑的心理，教師要注意在日常教學中培養(yǎng)他們的自信，讓他們擁有強大的內(nèi)心，在學習的道路上充滿力量。

（三）充分利用教學設備，減少學生的理解障礙

影響學生課文閱讀的就是學生的感官障礙，但這一弱點可以通過有效的教學手段進行彌補。聽障學生的信息獲取主要是通過眼睛，那教師就要在這方面下功夫。教師應該充分利用教學設備，幫助減少學生的閱讀障礙，不斷提高他們的認知能力。比如，教師可以通過電子屏幕向?qū)W生展示圖片或者是視頻，讓文字描述的一些抽象的畫面具體起來，降低學生的理解難度。

三、結語

聽障學生的教學具有其特殊性，教師除了要考慮到學生的感官缺陷之外，還要考慮到學生的心理特點，盡量在課文閱讀輔導中向?qū)W生傳播積極的正能量。在課文閱讀中關注學生的情感變化，讓學生在充沛的情感投入的情況下，獲得新的認知。教師要靈活使用合適的教學方式，帶給學生最好的閱讀體驗，讓學生的閱讀理解能力得到長足的鍛煉。

參考文獻

[1]熊艷.聾校初中語文閱讀教學新模式再談[J].東西南北，2019（19）：168.

[2]康玉鳳.聽障學生初中語文閱讀學習的困境探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：76.

基金項目：本文系：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗式團體心理輔導在聽障學生心理健康教育的運用探究》（批準文號：桂教科學（2019）4號），（課題編號2019C424）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學校