鄉土資源在幼兒園自主游戲中的開發與有效利用

鄒柏園

摘? 要：鄉土資源是指我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情等，有著獨特的教育價值和教育意義。筆者所在幼兒園地處鄉鎮農村邊沿，周邊具有許多極具地方特色的、貼近幼兒實際生活且富含教育意義的鄉土資源。近年來，筆者所在幼兒園充分發揮地域優勢，深入挖掘周邊所具有的獨特鄉土資源，因地制宜的利用鄉土材料豐富了幼兒園的游戲環境和自主游戲活動，本文主要闡述了中山市板芙鎮中心幼兒園利用鄉土資源開展自主游戲的有效策略。

關鍵詞：鄉土資源;自主游戲;開發與利用

《幼兒園指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”因此，幼兒園應根據實際條件多途徑的開發和利用當地鄉土資源以豐富幼兒園的活動內容，讓幼兒從小感知和了解身邊的環境、文化、習俗等，進一步培養幼兒尊重、熱愛本土文化的情感，提高幼兒對家鄉文化的精神認同，為幼兒的性格形成與人格的培養奠定良好的基礎.

一、鄉土資源能夠豐富幼兒的自主游戲環境

（一）因地制宜，規劃具有鄉土氣息的游戲區域

幼兒自主游戲就是要讓幼兒能有更多自主選擇的機會，游戲區域的規劃在很大程度上制約著幼兒的自主選擇和游戲的開展，教師們要根據幼兒游戲的需要，適時、動態地對幼兒園的游戲環境進行改造、調整，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現的潛能得到充分展現的環境，讓幼兒通過與環境的互動不斷積累經驗，獲得更好的發展。幼兒園常規的游戲區域分類都比較單一，讓幼兒自主選擇的空間也相對有限。而合理融入本土元素和鄉土材料，能給區域設置增添不少色彩，擴大游戲空間，如可利用收集回來的廢棄的漁船、各種漁具、農具、草帽、水鄉人家的衣服、頭巾、餐具等創設“漁民樂”、“農家小院”、“農家樂”等具有鄉土特色的角色游戲區;利用舞龍醒獅的各類道具、各類民間游戲材料等創設民間游戲區;各種曬干了的水果、樹墩、樹枝、樹葉、石頭、花草等等創設水鄉藝術坊、手工坊以及暢想天地等藝術創作區。

（二）巧取巧用，創設具有水鄉特色的游戲環境

板芙鎮是一個具有顯著嶺南水鄉氣息而又充滿現代活力的特色小鎮，因石岐河縱貫全鎮南北，把全鎮分成東西兩部分，全鎮形成了一河兩岸的獨特地形風貌。我園坐落在河西片區板芙村，周邊村里河涌縱橫交錯，人們依水而居，水韻濃厚。根據幼兒園的場地情況，結合板芙的水鄉環境、飲食文化、田園風光及鄉土材料等，對幼兒園的大環境進行裝飾。如在戶外圍墻上裝上仿琉璃瓦，并進行手工繪制，與幼兒園戶外的大榕樹、墻角的爬藤綠植，種植園的香蕉等等融為一體：白墻黑瓦、綠樹成蔭，真真假假的榕樹下三三兩兩的幼兒，田邊的芭蕉黃了，地里的瓜果熟了，落日下，漁船歸來了，就像一幅美麗的山水畫卷。同時，還可幼兒園的每個角落的都圍繞不同的主題進行環境的渲染，如：民俗風情、特色小吃、常見農作物、漁具、農具、特色景點等等。這些環境的布置，讓整個幼兒園有了更濃郁的嶺南水鄉特色，也使得本地的特色資源與材料與孩子們有了更為親密的接觸，讓靜止的環境布置也變得有溫度、有味覺、可觸摸。

二、鄉土資源的開發與利用有益于提升幼兒的自主游戲水平

（一）低結構的鄉土自然資源能更好的激發幼兒的游戲興趣

游戲環境（材料）在很大程度上影響著兒童的游戲水平，為幼兒創設一個適宜的游戲環境、提供豐富的游戲材料是支持幼兒自主游戲深入開展的必要條件。但是在日常游戲中，我們不難發現，就算我們老師別出心裁制作或購置的精致的游戲材料，經常在一開始能夠激發起孩子們的興趣，但是經過多次重復玩耍后，幼兒就會感到缺乏新穎而放到一邊，不再去玩。恰恰相反那些沒有固定玩法，可以任由孩子自由探究的低結構材料會讓他們覺得如獲至寶一般，創造出更多種玩法，并獲得更多滿足感和成就感。許多研究也表明，低結構材料游戲更能夠在最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式獲得經驗的需要，最適合幼兒身心發展的需要。而鄉土資源中的自然材料資源幾乎都是低結構性的，如：石頭、泥巴、樹葉、稻草、樹枝、松果、貝殼、農作物、農具、果子、漁具、漁船、漁網等等都是可塑性極強的低結構的材料，將這些幼兒生活中所熟悉的低結構的自然鄉土材料投放在幼兒園的自主游戲環境（材料）當中，更能促進幼兒對游戲的探索，促進幼兒的自主性發展。

（二）熟悉的鄉土人文資源能為幼兒游戲提供更好的經驗支持

我國知名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。同樣，幼兒的游戲也是需要建立在一定的生活經驗基礎之上的，在幼兒的游戲中，尤其是在角色游戲中，經常會出現生活情景再現，生活是幼兒角色游戲的源泉。因此，老師們有意識的將幼兒從小就熟悉的、好玩的、有趣的生活環境、民間習俗等鄉土人文資合理的融入幼兒自主游戲當中，如：水鄉人家常見的漁民打魚撒網等勞作情境、編織漁網等生活場景;舞龍醒獅、五等民間習俗。這些元素的融入非常符合幼兒的生活經驗，很快引發了幼兒的濃厚的興趣，幼兒利用老師提供的水鄉人民勞作的道具及民間游戲的工具，如：漁船、漁網、魚竿、魚簍、獅子頭、紅布、鑼鼓等，自發的玩起了漁民樂、小劇場、舞獅隊等角色游戲。

三、鄉土資源能夠促進幼兒自主探索，構建獨具一格的游戲內容

（一）“農家小院”，給幼兒更貼近生活的游戲

“娃娃家”一類的角色扮演游戲一直是幼兒園游戲中經久不衰的一種，從小班到大班，廚房的鍋碗瓢盆、媽媽的圍兜、高跟鞋等等總是是孩子們最愛的游戲工具。現實生活中因各種因素總被大家們所限制的活動，如：照顧娃娃、炒菜做飯、像大人們一樣工作等等都是孩子們最喜歡模仿角色游戲。而一般購買回來的廚具、道具等都是縮小版的不真實的材料，給幼兒的游戲帶來了一定的局限性。幼兒園可利用戶外的小草地、小山坡等，結合鄉土資源創設一個“農家小院”之類的角色游戲區，提供真實的廚具、餐具及生活用品等，讓幼兒可進行“娃娃家”之類的角色扮演游戲。有條件的還可砌些真實的爐灶，將幼兒園種植園種植的食材在“農家小院”中進行真實的加工制作，同時，還可利用“農家小院”的游戲區域開展美食制作等，如：包茶果、做湯圓、燒烤等幼兒熟悉而又喜歡的活動，即可豐富幼兒園的游戲內容，又能讓幼兒體驗真實的生活，培養幼兒動手能力和生活經驗。

（二）“景點建筑”，給幼兒更獨具一格的游戲

每個地區都會有一些極具特色的建筑和景點，這些建筑或景點都是具有研究價值和教育意義的鄉土資源，幼兒園可以通過親子研學、親子游、組織談話等形式，帶領幼兒深入了解身邊有趣的建筑、美麗的景點，加深對家鄉的認識，從而激發幼兒熱愛家鄉的情感。而這些資源也能很好的融入幼兒的自主游戲中，幼兒可將自己對家鄉的房子、橋梁、公園等等特殊建筑和景點的了解和認知，用搭建、繪畫和游戲記錄等形式進行表征和表達。筆者幼兒園在開展鄉土資源探索時就發現幼兒對板芙的橋、房子、金鐘山等有著濃厚的興趣，因此，《家鄉的房子》、《家鄉的橋》、《暢游金鐘山》、《濱江公園》等主題性搭建游戲就應運而生了。幼兒利用各種游戲材料（積木、安吉滾筒、梯子、柜子、輪胎等等）搭建橋梁、房子、金鐘山上的涼亭、古井、防空洞、碉樓等等，有立體的、有平面的，再添加一些輔助材料，一件件充滿了孩子的智慧和想象力的作品就呈現在大家的面前了。隨著游戲的深入，幼兒會自發的結合自己搭建的作品，開展相應的角色游戲，比如：他們在金鐘山上的“防空洞”里玩起來游擊戰的游戲、又在“濱江公園”里玩起了放風箏、抓魚的游戲。同時，教師可鼓勵幼兒通過繪畫的形式記錄自己的搭建作品或游戲故事，并將自己的記錄與同伴、教師分享，引導幼兒不斷的反思總結自己的游戲經驗，促進游戲的新發展。

（三）“民俗游戲”，讓傳承傳統文化在幼兒園得以傳承

“悅城有龍母，板芙有龍王”。每年農歷的二月十五，板芙的村民都會聚集在龍王廟舉行龍王誕祭拜活動，祈求風調雨順、平平安安，而醒獅表演、咸水歌對唱、舞龍表演等則是板芙所有民間祭祀活動中必有的節目，絕大部分的幼兒對醒獅、舞龍等這類民間習俗表演類節目都有著濃厚的興趣，教師可以追隨幼兒的興趣，引導幼兒對此類表演類的民間習俗進行研究學習，并與幼兒自主游戲進行有機融合。幼兒園可購置或自制獅頭、龍頭、鑼鼓、彩旗、頭飾等道具，讓幼兒開展舞獅子、拜天等游戲探索活動。為進一步豐富幼兒的游戲經驗，幼兒園可結合實際情況邀請附近的醒獅隊等來幼兒園開展培訓活動，幫助教師和幼兒加深對醒獅、舞龍等習俗的了解和接觸，為游戲開展提供更好的支持。

四、鄉土資源的開發與利用進一步提升課程園本化進程

“一日生活皆課程”，而游戲與課程的關系更是相輔相成、相互融合的，華東師范大學兒童發展心理學家王振宇教授組織的游戲研究團隊，圍繞“兒童發展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出幼兒園實現游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、根治幼兒園教育小學化傾向、真正落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神、促進兒童和諧發展的必由之路。游戲課程化，是從幼兒的游戲出發，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發展的過程。隨著對鄉土資源研究的步步深入，幼兒和教師對生活周邊鄉土資源的不斷了解和接觸而產生了濃厚的興趣和好奇心，為滿足幼兒的探究欲望，為了進一步促進幼兒的游戲水平，為幼兒提供更加豐富的知識儲備和經驗，教師可根據幼兒的發現，追隨者幼兒的興趣點，有選擇性的對鄉土資源進行深入的探究，圍繞各個主題，靈活運用集體、小組和區域教學活動等形式，有計劃、有目的的引導幼兒進行學習和研究，以《指南》為指引生成鄉土資源園本課程。如，筆者所在幼兒園的教師經過反復探索、討論，生成了《家鄉的房子》、《家鄉的橋》、《家鄉的美食》、《暢游金鐘山》、《濱江公園》等鄉土資源園本課程。在開展這些主題活動探索的過程中，我們試著將幼兒園的課程逐漸從教師中心轉變成以幼兒中心，教師的作用逐漸從按教材教書到觀察兒童的行為，追隨兒童的心靈，解讀并支持兒童的行為，促進兒童經驗的生長。在課程的實施過程中合理運用親子活動、教學活動及游戲活動等多種形式，盡可能的讓幼兒通過親身體驗、直接感知、實際操作等方式進行探索學習。這些鄉土主題活動開展，不但豐富了幼兒園的課程資源，更能讓幼兒通過多種方式了解家鄉，激發幼兒愛家鄉的情感。

總之，種類豐富、形式多樣又貼近幼兒生活的鄉土資源，不但能優化幼兒園游戲環境、豐富和創新了幼兒園自主游戲活動的內容，激發幼兒參與游戲的興趣和積極性，促進其主動性、創造性和社會性發展，更能有效的補充和豐富幼兒園的課程資源，具有很好的開發和利用價值。但需要注意的是，鄉土資源是一種原始的課程資源和活動才素材，要想有效發揮其游戲價值和教育作用，必須建立在對其進行篩選、加工和創造的基礎之上。尤其需要根據幼兒園的實際條件、幼兒的年齡特點、興趣愛好等因素進行設計、優化和創造，更好地發揮鄉土資源的游戲效果與育人價值。

參考文獻：

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[3]林彩虹 《挖掘鄉土游戲資源 助推幼兒區域游戲活動》幼教特教 教師 2020.10

[4]是春英 《整合鄉土資源 創設自主游戲環境》教學新論? 教育.教學科研 2018.9

（作者單位：中山市板芙鎮中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）