小學數(shù)學教學“增質提效”之我見

王燕紅

摘要：小學數(shù)學的增質提效，應該著眼于切實減輕學生的精神負擔和學習負擔，從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)的各個方面入手，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，讓學生課前積極學，課堂主動學，課后輕松學。使學生真正成為學習的主人，從而達到“增質提效”的目的。

關鍵詞：減負;增質提效;優(yōu)化

切實減輕小學生學業(yè)負擔已經(jīng)成為全社會關注的熱點，然而培養(yǎng)擁有良好數(shù)學素養(yǎng)的社會主義接班人也是所有數(shù)學教師義不容辭的責任。小學數(shù)學教學究竟應該怎樣“減負”還能“增質提效”？我認為要給學生“減負”，教師就應該自覺“負重”。從課前準備，課堂教學到課后作業(yè)都要精心準備，認真鉆研。

一、課前充分準備：

（一）建立良好的師生關系

“親其師，信其道”在許多的教育活動中，良好的師生關系，特別是師生間融洽的情感關系，能使師生親密合作，造成愉快的情緒氛圍，成為調動師生雙方積極性的內驅力，既可以使老師滿腔熱情，千方百計把學生教好，更可以使學生樂于接受教師的影響，對教師所教的課程產生興趣和愛好，消除畏懼、焦慮等心理負擔，主動地、積極地學習。

（二）認真?zhèn)湔n

教學活動是師生雙方的共同活動，不能只考慮教師的活動而不考慮學生的活動。

（1）教師方面：教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始自終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。因此教師要在課前鉆研教材、了解學生、準備教具、選擇教法、設計教學進程、設計作業(yè)和練習等，這是課堂教學高效的重要前提。

（2）學生方面：認真做好預習工作，首先有利于他把功課學好。通過預習，初步認識學習內容，了解知識點間的脈絡關系。通俗易懂的知識主動吸收，抽象難懂的知識帶上疑問和思考在課堂中進一步探究，這樣大大提高了學習的自覺性、主動性和預見性。第二，有利于提高自學能力。學生預習的過程，也就是一個自學的過程，有助于提高分析概括能力、推理運算能力、思維創(chuàng)新能力、搜集資料的能力、利用工具書的能力等。第三，有利于養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。預習過程，就是學生自覺學習的過程。不是教師“鞭策”著學，而是自我激勵著學。如果堅持預習，必定能養(yǎng)成良好的、自覺學習的習慣。

二、課堂要高效

課堂教學是我們教學的主渠道、主陣地，教師在教學中改進教學方法，提高教學效率，使學生學得更主動、更活躍，才能給學生騰出足夠的空間和時間，讓學生自主學習，生動活潑地發(fā)展，達到“減負而提質”這一目的。因此我們可以從以下幾個方面入手，調動學生主動參與：

（一）合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。要想做好教學情境的創(chuàng)設首先應該明確教學情境的地位，要明白教學情境是服務教學的手段。教學情境要根據(jù)教學內容來設置，要通過教學情境將教學內容合理地表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發(fā)點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容轉化為容易理解的生活常識，才能讓學生自發(fā)地、主動地、積極地探索，從而為課堂的有效開展奠定好的基礎。

（二）深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的關鍵。對于教師，提高課堂的有效性就要確保課堂教學知識的有效性，我認為可以從以下方面考慮：

1、充分利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的自學能力，使課堂從“滿堂灌”真正走向“答疑、解惑”。對于小學中高年級的學生來說，課前預習是一個提高課堂教學的有效途徑。拿五年級學生來說，原有的知識基礎和生活經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富，對于一些基本的概念、算法等，通過預習學生基本可以理解，即使理解的不透徹，但至少會有一定的認識，在此基礎上，教師只需在課堂上對學生的“難點”“疑點”“盲點”內容加以講解即可達到事半功倍的效果。

2、關注新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，尋找新知識的固定點，加強知識的遷移能力。教育心理學的研究表明，知識之間相似程序的大小直接決定了遷移產生的可能性和范圍，兩個學習材料之間的相似程序越高，產生知識遷移的可能性就越大，反之，兩個學習材料之間的聯(lián)系越小，產生知識遷移的可能性就要小得多。數(shù)學知識之間存在著大量的相互聯(lián)系，而一切新的知識的學習都是在原有學習的基礎上產生的，因此，一切有意義的學習中必然包括知識的遷移，為了有意識地培養(yǎng)學生的遷移能力。

（三）優(yōu)化教學手段，讓學生親歷數(shù)學過程

合理地運用多媒體輔助教學，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅Y合聲音，動畫等，既可以將知識點直觀、形象的呈現(xiàn)在學生面前，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。又能發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。如：教學計算組合圖形面積的時候，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。運用多媒體技術畢竟只是手段之一。

（四）精心設計活動，提供親身參與的機會

《數(shù)學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從 “以學論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生在活動中發(fā)展，在參與中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。教師要努力提供動手實踐的機會，養(yǎng)成動手實踐的習慣，培養(yǎng)動手實踐的能力。例如，教學“認識長方體”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣長方體實物，下一節(jié)課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，并組織討論、探究，抽象出長方體的特征，然后通摸一摸、量一量、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對長方體的認識由形象感知過渡到表象的建立。

（五）巧用預設與生成，促進知識的內化。

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

三、優(yōu)化課后作業(yè)結構

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數(shù)學教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。但是需要注意的是，1.作業(yè)內容要精煉，做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。2.作業(yè)要層次化，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，不搞“一刀切”。3.作業(yè)形式趣味化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數(shù)學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數(shù)學興趣。

新課程改革發(fā)展到今天，我們更新了教育理念，改善了教學思路，調整了課堂結構，創(chuàng)新了教學內容的呈現(xiàn)方式，為的都是提高課堂教學的質量，減輕學生的負擔。“減負提質”是一個過程，一種理念，更是一種智慧。需要我們引領學生一起參與，主動探究，追求沒有負擔的學習方式，追求更加高質量的學習方式。

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西安高新第六小學 710065