小學數學教學“增質提效”之我見

王燕紅

摘要：小學數學的增質提效，應該著眼于切實減輕學生的精神負擔和學習負擔，從課前、課堂、課后三個環節的各個方面入手，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，讓學生課前積極學，課堂主動學，課后輕松學。使學生真正成為學習的主人，從而達到“增質提效”的目的。

關鍵詞：減負;增質提效;優化

切實減輕小學生學業負擔已經成為全社會關注的熱點，然而培養擁有良好數學素養的社會主義接班人也是所有數學教師義不容辭的責任。小學數學教學究竟應該怎樣“減負”還能“增質提效”？我認為要給學生“減負”，教師就應該自覺“負重”。從課前準備，課堂教學到課后作業都要精心準備，認真鉆研。

一、課前充分準備：

（一）建立良好的師生關系

“親其師，信其道”在許多的教育活動中，良好的師生關系，特別是師生間融洽的情感關系，能使師生親密合作，造成愉快的情緒氛圍，成為調動師生雙方積極性的內驅力，既可以使老師滿腔熱情，千方百計把學生教好，更可以使學生樂于接受教師的影響，對教師所教的課程產生興趣和愛好，消除畏懼、焦慮等心理負擔，主動地、積極地學習。

（二）認真備課

教學活動是師生雙方的共同活動，不能只考慮教師的活動而不考慮學生的活動。

（1）教師方面：教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始自終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。因此教師要在課前鉆研教材、了解學生、準備教具、選擇教法、設計教學進程、設計作業和練習等，這是課堂教學高效的重要前提。

（2）學生方面：認真做好預習工作，首先有利于他把功課學好。通過預習，初步認識學習內容，了解知識點間的脈絡關系。通俗易懂的知識主動吸收，抽象難懂的知識帶上疑問和思考在課堂中進一步探究，這樣大大提高了學習的自覺性、主動性和預見性。第二，有利于提高自學能力。學生預習的過程，也就是一個自學的過程，有助于提高分析概括能力、推理運算能力、思維創新能力、搜集資料的能力、利用工具書的能力等。第三，有利于養成自覺學習的良好習慣。預習過程，就是學生自覺學習的過程。不是教師“鞭策”著學，而是自我激勵著學。如果堅持預習，必定能養成良好的、自覺學習的習慣。

二、課堂要高效

課堂教學是我們教學的主渠道、主陣地，教師在教學中改進教學方法，提高教學效率，使學生學得更主動、更活躍，才能給學生騰出足夠的空間和時間，讓學生自主學習，生動活潑地發展，達到“減負而提質”這一目的。因此我們可以從以下幾個方面入手，調動學生主動參與：

（一）合理創設情境，激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。要想做好教學情境的創設首先應該明確教學情境的地位，要明白教學情境是服務教學的手段。教學情境要根據教學內容來設置，要通過教學情境將教學內容合理地表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發點，教師授課的切入點，這樣才能將枯燥的教學內容轉化為容易理解的生活常識，才能讓學生自發地、主動地、積極地探索，從而為課堂的有效開展奠定好的基礎。

（二）深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的關鍵。對于教師，提高課堂的有效性就要確保課堂教學知識的有效性，我認為可以從以下方面考慮：

1、充分利用學生的生活經驗，激發學生的自學能力，使課堂從“滿堂灌”真正走向“答疑、解惑”。對于小學中高年級的學生來說，課前預習是一個提高課堂教學的有效途徑。拿五年級學生來說，原有的知識基礎和生活經驗已經比較豐富，對于一些基本的概念、算法等，通過預習學生基本可以理解，即使理解的不透徹，但至少會有一定的認識，在此基礎上，教師只需在課堂上對學生的“難點”“疑點”“盲點”內容加以講解即可達到事半功倍的效果。

2、關注新舊知識的聯系與區別，尋找新知識的固定點，加強知識的遷移能力。教育心理學的研究表明，知識之間相似程序的大小直接決定了遷移產生的可能性和范圍，兩個學習材料之間的相似程序越高，產生知識遷移的可能性就越大，反之，兩個學習材料之間的聯系越小，產生知識遷移的可能性就要小得多。數學知識之間存在著大量的相互聯系，而一切新的知識的學習都是在原有學習的基礎上產生的，因此，一切有意義的學習中必然包括知識的遷移，為了有意識地培養學生的遷移能力。

（三）優化教學手段，讓學生親歷數學過程

合理地運用多媒體輔助教學，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，結合聲音，動畫等，既可以將知識點直觀、形象的呈現在學生面前，提高學生學習興趣，激發求知欲。又能發揮學生想象力和創造力，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化。如：教學計算組合圖形面積的時候，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。而只有適當使用，才會發揮的優越性。運用多媒體技術畢竟只是手段之一。

（四）精心設計活動，提供親身參與的機會

《數學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從 “以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在參與中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。教師要努力提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。例如，教學“認識長方體”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣長方體實物，下一節課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，并組織討論、探究，抽象出長方體的特征，然后通摸一摸、量一量、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對長方體的認識由形象感知過渡到表象的建立。

（五）巧用預設與生成，促進知識的內化。

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

三、優化課后作業結構

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。但是需要注意的是，1.作業內容要精煉，做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。2.作業要層次化，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業+彈性作業”模式，不搞“一刀切”。3.作業形式趣味化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。

新課程改革發展到今天，我們更新了教育理念，改善了教學思路，調整了課堂結構，創新了教學內容的呈現方式，為的都是提高課堂教學的質量，減輕學生的負擔。“減負提質”是一個過程，一種理念，更是一種智慧。需要我們引領學生一起參與，主動探究，追求沒有負擔的學習方式，追求更加高質量的學習方式。

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西安高新第六小學 710065