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對高中英語教學生活化的研究

2021-09-10 07:22:44湯潔靜
學習與科普 2021年10期
關鍵詞:生活化教學高中英語教學

湯潔靜

摘要:高中英語在現代教育的改革下倡導生活化,現行的教材上也存在很多生活化的語篇,說明生活化課堂應當是英語課程教學需要重點關注的對象,實際上學術界對生活化課堂非常關注,并且提供了很多可供參考的對策建議,但是從英語教學實踐上來看,生活化課堂成功的不多,失敗的也不少。但是,使傳統英語教學脫離于生活實踐的現狀得到了明顯的改善,突出了學生的主體性,使他們在學習過程中獲得情感體驗。目前高中英語生活化教學,由于一些教師對其內涵理解不夠深入,導致英語教學同生活的關系沒有得到合理處理,使這一教學理念在具體的實踐中存在一系列誤區。

關鍵詞:生活化教學;高中;英語教學

引言

生活化教學就是教師將學生日常的生活融入到學科知識教學中,充分考慮學生的發展情況來制定教學目標,讓不容易理解的教學內容通過融入生活經驗的教學方式呈現,使之變得更加生動形象,容易理解,引導學生自主探索和思考,通過合作學習等方式來獲得知識,并能將自身所學應用到實際生活中,創造性的解決生活中的問題。

一、高中生英語生活化教學的必要性

(一)生活化教學可推進語言意義與語言形式學習的結合

從高中英語特征出發,口頭交流能否統一作為國內所有學校的第一大教學目標?在人們的日常生活交際中,只要知曉話題中的關鍵詞,再通過交流時的表情和手勢等就可以與他人,乃至國外人士展開英語交流,然而,借助英語去閱讀并從中獲取有價值的信息卻很難實現。換言之就是語言形式已知曉,但不理解語義,而二者是語言學習中必須要引起重視的兩方面。生活化的英語教學能使學生在這二者結合的語境中獲得體驗,從而真正理解語言,提升其語言應用能力。將英語形式的教學建立在學生活經驗、學科及社會交際的基礎之上展開,比單純的英語教學或形式教學更有效。學生通過語言形式獲取語義,并在語言交互中學習英語才會使學習效果更理想。

(二)生活化教學能消除英語學習與其他學科的隔閡

一般來說,將英語表達分成日常用語、描述和融會貫通的應用3個層次。第一層次相對容易掌握;第二個層次就是能夠描述某個事情或實物,掌握起來難度也不大;最難的就是第三個層次,能夠應用英語融會貫通表達出自已理解的一些思想與知識概念。有觀點認為英語區別于別的學科,基本是完全分離和獨立的,在知識關聯性上較弱。它就是一種語言技能,而非素養。這種認識是未考慮到英語的育人價值,只是重視其作為語言工具的實用性。

二、高中英語生活化課堂構建的途徑

(一)成功英語生活化課堂分析

第一步,設定情景。任課教師采取的方法是利用多媒體的便捷性來引導話題,話題主要內容為關于新學校和新朋友,由于本課是高一學年的第一課,這一話題更能吸引學生注意力和興趣。學生初次接觸高中階段,新的學校、新的同學,都需要去了解,加上本次課難度并不是很高,而且主要鞏固初中階段的知識,所以可以采取上述情景內容,注意為了讓學生保持興趣,并將注意力轉移至教學主題,需要在情景中設置一些問題基于這些問題,學生在情景中先談論新的學校,然后再談論朋友,可配合播放一些關于朋友的英文原聲錄音帶,并提問錄音當中的內容如何。當然為了保證話題能夠順暢展開,課前必須要了解學生的實際情況,因為是新學生,具體情況如何不好把握,由此可以在情景當中設計相應的問題來測試學生,了解學生基礎,再考慮后續的教學內容。第二步,引導學生基于上述生活化的情景。基于調查問卷或導學案,引導學生挖掘自己的生活經驗,在問卷或導學案中完成一些問題,如列舉朋友的品質、理想朋友的品質,這些內容可以用漢語思維去思考,但是在問卷或導學案上需要用英語進行表達,討論交流的過程也應當用英語進行表達,可以向學生示范一些句子學生按照示例,進行交流討論,討論完成,應當選派小組成員代表小組進行發言。當然這個過程中為了讓學生能夠挖掘自己的生活經驗,設計一些問題來對學生進行引導。

(二)基于成功英語生活化課堂的思考

首先,要成功構建英語生活化課堂,需要一定的前提條件,即貼合學生生活,為了保證貼合學生生活,就必須要對學生進行了解,需要了解學生英語基礎情況,并在同學生的交流中知曉學生的學習生活方式,進而找到學生的興趣點,再去思考興趣點和英語的結合點。以此為基礎,思考課堂上生活化情景該當如何創建,這是生活化課堂的一個關鍵點,沒有生活化情景,不能稱之為生活化課堂。所以為了成功構建英語生活化課堂,要求教師必須以生為本,落實課標理念,在建構主義、最近發展區等理論的指導下,挖掘學生生活經驗,并基于此創造真實情景,以求將學生納人情景中,激發興趣的同時,讓學生進一步強化對英語重要性的認知。其次,在情景引導下,應當活用教材,組織學生探索教材上生活素材。現行教材是課標理念下的產物,其中很多生活化語篇非常貼合學生生活學習實際。當然若達不到要求,應當開發閱讀類型的校本教材,選材方面同樣需要考慮學生生活。整個教學過程唯一不變的是要讓學生多講,多對話交流,在交流中增強語言能力。如此可以基于上文案例中的步驟,采取線上+線下混合的方法,將微課和導學案前置在課前,學生課前基于導學案和微課研讀教材,掌握其中的生詞,并完成導學案中的問題,如此在課堂上就可直接基于導學案上的成果進行展示,并引人新課,此時,由于學生都已經預習過教材,知識點基本上也都明確了,如此就可以直接開展情景對話,或者是基于教材的對話內容進行模擬表演。

綜上所述,高中英語課程教學要實施生活化難度并不大,只要充分研究課標,轉變教學理念,適當提升教學技能基本都能夠實施生活化教學,而且現階段有很多研究成果可以借鑒,但依然存在效率不高,效果不好的情況,因此,教師應該在實際交互中強化學生解決問題的能力,一定要將學生的年齡特征和認知發展水平充分考慮進來,要恰當地設置生活化的交際情境,提高學生的課堂參與度,實現其價值。

參考文獻:

[1]賴晶.高中英語生活化教學策略[J]散文百家,2020,(24):230.

[2] 高薇.生活化理念在高中英語教學中的實施策略[J]新課程,2020,(33):126.

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