對高中英語教學生活化的研究

湯潔靜

摘要：高中英語在現代教育的改革下倡導生活化，現行的教材上也存在很多生活化的語篇，說明生活化課堂應當是英語課程教學需要重點關注的對象，實際上學術界對生活化課堂非常關注，并且提供了很多可供參考的對策建議，但是從英語教學實踐上來看，生活化課堂成功的不多，失敗的也不少。但是，使傳統英語教學脫離于生活實踐的現狀得到了明顯的改善，突出了學生的主體性，使他們在學習過程中獲得情感體驗。目前高中英語生活化教學，由于一些教師對其內涵理解不夠深入，導致英語教學同生活的關系沒有得到合理處理，使這一教學理念在具體的實踐中存在一系列誤區。

關鍵詞：生活化教學;高中;英語教學

引言

生活化教學就是教師將學生日常的生活融入到學科知識教學中，充分考慮學生的發展情況來制定教學目標，讓不容易理解的教學內容通過融入生活經驗的教學方式呈現，使之變得更加生動形象，容易理解，引導學生自主探索和思考，通過合作學習等方式來獲得知識，并能將自身所學應用到實際生活中，創造性的解決生活中的問題。

一、高中生英語生活化教學的必要性

（一）生活化教學可推進語言意義與語言形式學習的結合

從高中英語特征出發，口頭交流能否統一作為國內所有學校的第一大教學目標？在人們的日常生活交際中，只要知曉話題中的關鍵詞，再通過交流時的表情和手勢等就可以與他人，乃至國外人士展開英語交流，然而，借助英語去閱讀并從中獲取有價值的信息卻很難實現。換言之就是語言形式已知曉，但不理解語義，而二者是語言學習中必須要引起重視的兩方面。生活化的英語教學能使學生在這二者結合的語境中獲得體驗，從而真正理解語言，提升其語言應用能力。將英語形式的教學建立在學生活經驗、學科及社會交際的基礎之上展開，比單純的英語教學或形式教學更有效。學生通過語言形式獲取語義，并在語言交互中學習英語才會使學習效果更理想。

（二）生活化教學能消除英語學習與其他學科的隔閡

一般來說，將英語表達分成日常用語、描述和融會貫通的應用3個層次。第一層次相對容易掌握;第二個層次就是能夠描述某個事情或實物，掌握起來難度也不大;最難的就是第三個層次，能夠應用英語融會貫通表達出自已理解的一些思想與知識概念。有觀點認為英語區別于別的學科，基本是完全分離和獨立的，在知識關聯性上較弱。它就是一種語言技能，而非素養。這種認識是未考慮到英語的育人價值，只是重視其作為語言工具的實用性。

二、高中英語生活化課堂構建的途徑

（一）成功英語生活化課堂分析

第一步，設定情景。任課教師采取的方法是利用多媒體的便捷性來引導話題，話題主要內容為關于新學校和新朋友，由于本課是高一學年的第一課，這一話題更能吸引學生注意力和興趣。學生初次接觸高中階段，新的學校、新的同學，都需要去了解，加上本次課難度并不是很高，而且主要鞏固初中階段的知識，所以可以采取上述情景內容，注意為了讓學生保持興趣，并將注意力轉移至教學主題，需要在情景中設置一些問題基于這些問題，學生在情景中先談論新的學校，然后再談論朋友，可配合播放一些關于朋友的英文原聲錄音帶，并提問錄音當中的內容如何。當然為了保證話題能夠順暢展開，課前必須要了解學生的實際情況，因為是新學生，具體情況如何不好把握，由此可以在情景當中設計相應的問題來測試學生，了解學生基礎，再考慮后續的教學內容。第二步，引導學生基于上述生活化的情景。基于調查問卷或導學案，引導學生挖掘自己的生活經驗，在問卷或導學案中完成一些問題，如列舉朋友的品質、理想朋友的品質，這些內容可以用漢語思維去思考，但是在問卷或導學案上需要用英語進行表達，討論交流的過程也應當用英語進行表達，可以向學生示范一些句子學生按照示例，進行交流討論，討論完成，應當選派小組成員代表小組進行發言。當然這個過程中為了讓學生能夠挖掘自己的生活經驗，設計一些問題來對學生進行引導。

（二）基于成功英語生活化課堂的思考

首先，要成功構建英語生活化課堂，需要一定的前提條件，即貼合學生生活，為了保證貼合學生生活，就必須要對學生進行了解，需要了解學生英語基礎情況，并在同學生的交流中知曉學生的學習生活方式，進而找到學生的興趣點，再去思考興趣點和英語的結合點。以此為基礎，思考課堂上生活化情景該當如何創建，這是生活化課堂的一個關鍵點，沒有生活化情景，不能稱之為生活化課堂。所以為了成功構建英語生活化課堂，要求教師必須以生為本，落實課標理念，在建構主義、最近發展區等理論的指導下，挖掘學生生活經驗，并基于此創造真實情景，以求將學生納人情景中，激發興趣的同時，讓學生進一步強化對英語重要性的認知。其次，在情景引導下，應當活用教材，組織學生探索教材上生活素材。現行教材是課標理念下的產物，其中很多生活化語篇非常貼合學生生活學習實際。當然若達不到要求，應當開發閱讀類型的校本教材，選材方面同樣需要考慮學生生活。整個教學過程唯一不變的是要讓學生多講，多對話交流，在交流中增強語言能力。如此可以基于上文案例中的步驟，采取線上+線下混合的方法，將微課和導學案前置在課前，學生課前基于導學案和微課研讀教材，掌握其中的生詞，并完成導學案中的問題，如此在課堂上就可直接基于導學案上的成果進行展示，并引人新課，此時，由于學生都已經預習過教材，知識點基本上也都明確了，如此就可以直接開展情景對話，或者是基于教材的對話內容進行模擬表演。

綜上所述，高中英語課程教學要實施生活化難度并不大，只要充分研究課標，轉變教學理念，適當提升教學技能基本都能夠實施生活化教學，而且現階段有很多研究成果可以借鑒，但依然存在效率不高，效果不好的情況，因此，教師應該在實際交互中強化學生解決問題的能力，一定要將學生的年齡特征和認知發展水平充分考慮進來，要恰當地設置生活化的交際情境，提高學生的課堂參與度，實現其價值。

參考文獻：

[1]賴晶.高中英語生活化教學策略[J]散文百家，2020，（24）：230.

[2] 高薇.生活化理念在高中英語教學中的實施策略[J]新課程，2020，（33）：126.