“探究式”教學法在高中物理教學中的應(yīng)用

吳榮

摘 要：在新課程改革的趨勢下，探究式教學法在高中物理教學中得到了廣泛的應(yīng)用和實踐.探究式教學法是一種科學的教學方法，不僅強調(diào)尊重學生的主體地位，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的實際需求，使學生更加積極地參與學習.因此，本文將從激發(fā)學生探究欲望、培養(yǎng)學生探究意識、增強學生探究訓練、提升學生探究能力四個角度對探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用進行研究與分析.

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學;課堂教學;策略研究;應(yīng)用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0062-02

探究式教學法是指在日常教學中，物理教師們在與學生進行溝通時對一種現(xiàn)象進行科學的指導，使得學生們能夠通過合作找到現(xiàn)象背后的最本質(zhì)的規(guī)律.探究式教學法強調(diào)以人為本的教學理念，摒棄了以往的傳統(tǒng)教學方式，使學生對物理學習更加感興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.在物理教學中運用探究教學可以激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的探究能力.

一、“探究式”教學法在高中物理教學中的意義

“探究式”教學法是指在教學過程中，通過教師的引導和組織，讓學生自主在學習中進行探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且獨立解決問題，促進學生自主學習能力以及探究精神的提升.隨著素質(zhì)教育的推進，學校對于人才的培養(yǎng)不僅是提高學生的學習成績，更要注重培養(yǎng)學生的學習能力以及綜合素質(zhì).在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于課堂的主導地位，學生被動接受知識，導致學生難以對學習產(chǎn)生興趣，忽視了學生的主體地位.高中物理是一門較為抽象、知識復雜的學科，需要學生對知識進行深入分析才能理解透徹，很多學生本身對物理學習就存在一定的抵觸心理.在傳統(tǒng)教學模式下，導致很多學生難以感受到物理知識的魅力.采用“探究式”教學法，可以良好地改善這個問題，“探究式”教學模式強調(diào)學生的主體地位，更注重培養(yǎng)學生的自主學習意識以及能力.通過將更多的時間交給學生，可以讓學生在教師的引導下進行自主學習和探究，發(fā)散學生的思維，對物理現(xiàn)象的產(chǎn)生能夠有自己的理解，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)物理知識的奧秘，促進學生對內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學生的學習能力，讓學生在物理學習中享受到樂趣.

二、“探究式”教學法在高中物理教學中的策略

1.設(shè)計合理探究問題

為了讓學生在探究式學習中獲得良好的效果，合理的探究問題是教學的關(guān)鍵.對于問題的設(shè)計要從兩方面進行考慮：一方面是要符合學生的學習能力，班級中學生的知識基礎(chǔ)以及學習水平是不同的，教師設(shè)計的問題也要循序漸進的引導學生由淺入深進行思考.另一方面要在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇學生感興趣的問題進行探究，可以調(diào)動學生的探究興趣，讓學生更加主動地參與到學習中來.教師要對學生的興趣愛好以及學習水平有一定掌握，探究問題的設(shè)計要符合高中學生的年齡特點.同時，問題探究的環(huán)節(jié)可以是課前導入，讓學生自主對新知識進行了解;可以是課中討論，讓學生對知識進行深入探究;可以是課后拓展，使學生對知識進行鞏固，并且豐富學生的知識面.

例如，在《摩擦力》教學中，可以在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)計探究問題：每天的行走過程是否能產(chǎn)生摩擦力？鞋底的受力情況是怎樣的？教師可以帶領(lǐng)學生在課堂中原地行走，讓學生體驗行走過程的摩擦，學生對摩擦力的概念以及形式能夠有一定的掌握.然后在講解摩擦力的類型和平衡之后，再提問學生：行走過程中產(chǎn)生的摩擦力是否做功？并且讓學生運用作圖法對問題進行探究，分析出受力情況，從而學生能夠?qū)δΣ亮Φ闹R內(nèi)容有更深入的理解.通過這樣的探究形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探究活動中更加主動和積極.

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生探究欲望高中物理是一門極具抽象性的學科，許多學生無法深入理解物理的知識內(nèi)容，從而在不懂的過程中失去學習物理的興趣.因此，高中物理教師們需要在物理教學時為學生們創(chuàng)設(shè)一些探究的情境，促使學生們在情境學習的過程中，激發(fā)自身進行探究的欲望.當學生對探究物理知識產(chǎn)生興趣，他們就會從被動學習自主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習效率.因此，高中物理教師應(yīng)當運用探究式教學法，為學生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生探究欲望.

例如，在《時間和位移》這節(jié)內(nèi)容的教學中，教師們就可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)一個探究的問題，使得學生們能夠自主對問題進行探究并獲得相應(yīng)的答案.比如，教師們可以將“時間和位移”為主題，為學生們設(shè)計這樣一個問題：全班同學正在郊游，我們在一條由東向西的路上走了50米，接著又走了20米.那么我們與起點的距離是多少呢？這個問題看上去十分簡單，但是因為后面又走了20米并沒有指明具體的方向，所以，答案并不是唯一的.教師們可以引導學生對這個問題進行具體的探究，促使學生們在感興趣的問題中對物理學習產(chǎn)生興趣，從而使得學生們在探究中拓展思維、發(fā)揮想象.

3.教學聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生探究意識物理教師們除了要關(guān)注學生對物理知識的興趣外，還要注重教學內(nèi)容與生活實際的相關(guān)性，在教學的過程中聯(lián)系實際，有效培養(yǎng)學生探究的意識.同時，通過實際問題的應(yīng)用，不僅能夠使得學生的探究活動更加貼近現(xiàn)實，還能夠使得學生們在日常生活問題中積極思考，運用所學知識進行解決.

例如，在《力的分解》的內(nèi)容教學中，教師們就可以結(jié)合生活中的實際向?qū)W生提出問題，如：①同學們在扳動門把手時，為什么鎖頭會朝著相反的方向運動？②有些同學喜歡輪滑，那么為什么使用相同的力，輪滑的速度要比正常走路的速度要快呢？通過與生活相關(guān)的問題的提出，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還會使得學生自主提起探索其中知識的興趣，不斷研究問題中的原理.當學生在對問題進行一段時間的研究之后，教師們就需要對問題進行全面的分析與總結(jié)，使得學生們能夠明白“力的分解”這一原理，從而加深學生的探究結(jié)果.因此，物理教師們需要重視學生探究意識的培養(yǎng)，在教學時聯(lián)系生活實際，使得學生們在生活中學會觀察、學會思考.

4.進行小組探究，增強學生探究訓練通過小組探究的教學模式，不僅能夠增強學生探究的訓練，還能夠讓學生在以小組形式進行探究時，認識到合作的重要性.促使學生們在遇到其他物理問題時，都能夠與同學進行合作探究，從而解決問題.

例如，在有關(guān)“摩擦力”的內(nèi)容教學中，教師們可以在課堂開始時就將同學們科學地分配為幾個小組，使得學生們能夠在合作探究的過程中找到摩擦力的影響因素.比如，教師們可以讓每個小組進行不同的探究，使得學生們能夠在課堂上研究接觸面積、光滑程度、壓力等不同因素與摩擦力大小的關(guān)系，促使學生們能夠在反復對比后推導出摩擦力的計算公式：f=μN.通過小組的形式開展探究式教學，能夠使得學生在互幫互助的情況下，提高自身對知識的理解程度.同時，教師們還要關(guān)注同學在探究過程中出現(xiàn)的分歧，從而在適當?shù)臅r候進行介入，引導學生打開新的思路.所以，教師們需要在開展物理知識教學時，注重小組探究的重要性，通過小組課堂探究的方式增強學生探究訓練.

5.強化探究實驗，提升學生探究能力

在物理教學中，除理論知識教學外，還應(yīng)進行適當?shù)膶嶒灲虒W，使學習更直觀.在實驗教學中，教師應(yīng)進行循序漸進的教學，在實驗前準備好相應(yīng)的設(shè)備，讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容對實驗的準確步驟進行探究.當然，在學生進行研究時，教師需要給予學生科學的指導，以便他們找到實驗會通過調(diào)查的形式自行完成，加深實驗過程的印象.

例如，在《勻變速運動》內(nèi)容中的實驗中，教師們可以向?qū)W生們講解實驗理論，讓學生們以小組為單位根據(jù)提供的實驗器材并結(jié)合教材探究實驗.最后，讓學生們能夠選派出一名學生對實驗原理進行闡述，其他小組的學生可以對其中的內(nèi)容進行補充.在學生進行探究實驗時，教師們只能作相應(yīng)的引導，而不能直接干預學生的實驗過程.只有讓學生進行自主探究，他們的思維才能夠得到拓展，使得實驗在他們腦海中留下深刻印象，提升探究的能力.

綜上所述，在高中物理教學中，教師們需要引導學生對理論與實踐有效結(jié)合，使學生在學習中不斷探索和實踐.同時，物理教師們需要讓學生們在濃厚的興趣作用下，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生獲得發(fā)散的思維和問題探究能力，有效提高學生的物理學習水平，發(fā)展學生物理綜合能力.

參考文獻：

[1]滕紹波.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（35）：144.

[2]劉喜斌.探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中學物理教學參考，2017：29.

[責任編輯：李 璟]