高中語文學習任務(wù)群教學問題與對策研究

鄧穎菲

【摘要】高考是直接影響學生一生命運的大事。隨著新高考政策的發(fā)布，教育工作者在引導學生適應(yīng)高考要求方面也面臨新的挑戰(zhàn)。就語文教學而言，我們不應(yīng)只強調(diào)對語文課程知識的死記硬背，而是要充分進行核心素養(yǎng)滲透，進行文化教育傳承和立德樹人教育。本次研究對新高考下高中語文學習任務(wù)群的教學問題及應(yīng)對措施進行分析，相信對提高同學們的高考適應(yīng)能力有幫助。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中語文;學習任務(wù)群;問題與措施;

語文是語言文化的載體，也是學生必須掌握的一門工具性的學科。具備扎實的語文學科基本功，這是讓學生滿足學習需要，適應(yīng)時代發(fā)展，實現(xiàn)文化傳承的非常重要的一步。在新高考政策要求下，語文教學更加側(cè)重學生對語文的實用能力以及文化素顏、品德修養(yǎng)等的教育滲透。學習任務(wù)群的提出，就是為了實現(xiàn)這一目標而努力，是語文學科教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。做好學習任務(wù)群的教學優(yōu)化，很有必要。

一、學習任務(wù)群教學面臨的問題

學習任務(wù)群的開展是語文教材改革創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)，也為高中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了很好的路徑。但是在高考重壓之下，由于學生各方面的素質(zhì)條件不均衡等，在學習任務(wù)群教學方面還是會遇到一些問題。

1、對于任務(wù)的完成情況缺乏充分跟蹤，完成質(zhì)量不高。學習任務(wù)群是貫穿整個高中語文必修、選修、選擇性必修課程的重要組成部分，其中包含了整本書閱讀也研討、當代文學參與、語言積累、梳理與探究、科學與文化論著等很多方面。相比傳統(tǒng)的課堂教學或者教材單元、課文內(nèi)容，學習任務(wù)群在主題設(shè)置和任務(wù)細節(jié)上都明顯具有較高的目標要求，需要同學們用一定的時間去精度、細讀、認真思考、辯論。通常，對于學習任務(wù)群，需要以課上教導與課下落實相結(jié)合的方式開展。但是，在高中比較繁重的課業(yè)負擔和緊張的時間情況習，大部分學生在課下自主完成學習任務(wù)群的情況并不理想;很多老師對學生的任務(wù)進度進程也缺乏有效的跟蹤，學生對學習任務(wù)群的完成情況并不理想。

2、實踐性的學習任務(wù)群活動在教育實踐方面的涉入不深。實踐性強，需要動手動腦搜集資料進行提煉，進行研究，這是學習任務(wù)群的一個顯著特征。比如在以整本書閱讀與研討為主題的學習任務(wù)群活動中，同學們完成任務(wù)的前提是對一本書進行整本閱讀，要對整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、人物情節(jié)等各方面有一個基本的了解。但是，整本書的閱讀體量和內(nèi)容的深度是很多高中生在實踐學習中難以把握的。還有在關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的專題研討中，涉及到茶道文化或者酒文化，這是一個非常龐大的類目，涵蓋的信息體量非常龐大。很多學生在實踐研究中缺乏對相關(guān)資料的系統(tǒng)的整理梳理，建立不起來基本的文化認知，對傳統(tǒng)文化的研討就會顯得生澀不夠生動。

3.借助學習任務(wù)群，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的單篇教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當今的教學需求，教師應(yīng)創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，借助專題教學、項目學習、主題閱讀、群文閱讀等模式，全面提升高中語文課堂教學的有效性。在學習任務(wù)群中所使用的教學手段主要有：（1）專題教學。在學習任務(wù)群的專題教學模式下，在實施教學的時候，應(yīng)切實結(jié)合某一教學任務(wù)，對其進行細化分為若干個小專題，并確定每一個專題的任務(wù)量，進而開展教學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在專題教學模式下，使得學習內(nèi)容更加具有綜合性、選擇性，所有與專題相關(guān)的資源均可納入專題學習中。在專題教學模式下，學生的選擇性更為廣泛，豐富的學習專題，有效滿足了不同學生的學習需求。（2）群文閱讀。群文閱讀是學習任務(wù)群教學模式下最為重要的一種教學手段，在具體的教學中，教師可結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容，設(shè)置不同的議題，并緊緊圍繞議題，將多篇文章資源進行整合，進而引導學生在比較閱讀的過程中，完成這一學習任務(wù)。

4.增強教學實踐性。《課程標準》前12個學習任務(wù)群中，有5個學習任務(wù)群提出了增強語文學習實踐性的教學要求。“當代文化參與”（學習任務(wù)群2）要求“引導學生自主創(chuàng)建各類社團”，指導學生利用家庭資源、學校圖書館或通過實地考察的方式，研究或深入認識文化現(xiàn)象。“跨媒介閱讀與交流”（學習任務(wù)群3）要求學生“通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點”。“實用性閱讀與交流”（學習任務(wù)群7）要求學生通過調(diào)查與研究的方式學習社會交往類內(nèi)容，通過分析與研究當代社會傳媒的方式學習新聞傳媒類內(nèi)容。“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”（學習任務(wù)群8）要求學生“利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解;學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，不斷提高能力”。“中國革命傳統(tǒng)作品研習”（學習任務(wù)群9）要求學生“通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料”。使用新教材時，高中語文教師必須對傳統(tǒng)的局限于課堂學習、基本依靠閱讀紙質(zhì)文本進行學習的教學模式進行變革，并按《課程標準》對相應(yīng)單元所屬學習任務(wù)群提出的實踐性教學要求，指導學生通過多種學習途徑，充分利用信息技術(shù)及身邊的各種學習資源和實踐機會，積極開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等相應(yīng)的實踐活動，在豐富多樣的語文實踐中培養(yǎng)語言文字運用能力，提高語文核心素養(yǎng)。

學習任務(wù)群是我們踐行教育使命，推進語文學科教育創(chuàng)新發(fā)展的重要一步。在新高考形勢下，教育工作者要充分把握學習任務(wù)群的優(yōu)勢特點，有效規(guī)避其短板不足，推動學生學科素養(yǎng)、學習意識、學習習慣的良好轉(zhuǎn)變。相信這樣的語文教學將會更好的發(fā)揮作用，為高中生群體的成長發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻：

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