九年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

李濤 王永平

【摘要】在初中教學(xué)過程中，語文是非常重要的學(xué)科之一，而閱讀是語文課程中的重點(diǎn)構(gòu)成部分，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，更能夠幫助學(xué)生吸收一些平時(shí)在課堂上見不到的知識，進(jìn)而起到拓展眼界的作用。在目前的教育環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)效率受到廣泛的重視，要求語文任課教師在教學(xué)的過程中不斷提升閱讀教學(xué)效率。但是，從實(shí)際情況上來看，在九年級語文閱讀教學(xué)中，依然存在一些問題，對教學(xué)效率的進(jìn)一步提升產(chǎn)生影響。接下來，本文將以“九年級語文閱讀能力的培養(yǎng)”為主題，以個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)，以近年來其他優(yōu)秀教師的研究成果為支持，對此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】九年級語文;高效閱讀;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀課堂當(dāng)中，很多教師應(yīng)試教育的思想觀念根深蒂固，更加習(xí)慣于使用“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。在這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂的氛圍會顯得非常壓抑，不利于學(xué)生成績的進(jìn)一步提升，更難以讓學(xué)生真正的喜歡上閱讀，促動學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生也會因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)氛圍而感到壓力很大，甚至產(chǎn)生厭惡語文閱讀的消極情緒，逐步導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)中各種問題的出現(xiàn)。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)手段，打造一個(gè)更加靈活的閱讀課堂，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

一、九年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

在新課程改革的大背景之下，已經(jīng)有很多教師在教學(xué)的過程中嘗試不同的教學(xué)手段，以此提升學(xué)生的語文閱讀水平。但是，也有部分教師在使用不同教學(xué)手段的過程中沒有真正的理解教學(xué)手段真正的目的，而出現(xiàn)形式化的問題，限制了學(xué)生的語文閱讀能力向前發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。比如，教師在使用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，有部分教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)中搜索現(xiàn)成的課件、教學(xué)資源，沒有整合自身對教學(xué)資源的思考，因此出現(xiàn)形式化的問題，多媒體教學(xué)手段的效果不能最大化。

相對于七、八年級的學(xué)生而言，九年級的學(xué)生需要在這個(gè)學(xué)年中學(xué)習(xí)的科目難度最大，壓力更大。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中需要為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，語文教師對語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度普遍不足。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠合理，不能很好的符合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從而起不到良好的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)的過程中，教學(xué)模式逐步固化，也是影響教學(xué)效率進(jìn)一步提升的問題之一。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練時(shí)，僅僅將問題的正確答案灌輸給學(xué)生，而沒有教會學(xué)生從哪些角度去回答對應(yīng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在下次閱讀訓(xùn)練中遇到相同問題時(shí)，依然不知道怎樣去回答。

二、九年級閱讀教學(xué)策略探究

1.提升學(xué)生的閱讀速度

受到課堂時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生很少能夠有大量的時(shí)間在課堂上進(jìn)行閱讀，而閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)又必須完成。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要著手提升學(xué)生的閱讀速度。但是，有些學(xué)生對“速度”的概念感知較弱，導(dǎo)致這部分學(xué)生的閱讀速度不高。當(dāng)這部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)，他們會在閱讀的過程中浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)往往不能面面俱到。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以采用計(jì)時(shí)的方法去開展閱讀速度訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中完成閱讀任務(wù)，從而習(xí)慣快速而準(zhǔn)確的閱讀。另外，教師也要教會學(xué)生一些提取有效信息以及處理信息的手段，從而提升學(xué)生的閱讀精確度。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力便會獲得顯著的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

不論學(xué)生在學(xué)習(xí)哪一種知識或技能的過程中，興趣都是學(xué)生最大的動力來源。如果學(xué)生擁有非常濃厚的閱讀興趣，便會在潛移默化中提升自己在課堂上的參與度，并且能夠提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要結(jié)合學(xué)生平時(shí)在班級中的表現(xiàn)，或通過與學(xué)生接觸等方式了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而更有針對性的選擇閱讀文本。

例如，有些學(xué)生比較喜歡近年來流行的“漢服”文化，在教學(xué)的過程中，教師便可以為學(xué)生推薦一些描述古人著裝的古詩詞、文言文等，讓學(xué)生在閱讀的過程中，更加了解“漢服”的來源，同時(shí)也能夠在閱讀的過程中學(xué)到相應(yīng)的知識。通過這種教學(xué)手段，教師以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

3.總結(jié)閱讀的技巧

閱讀有一定的技巧，但是在以往的教學(xué)過程中，教師一味的將過去的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，沒有帶領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)閱讀的技巧。如果學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧，其閱讀能力便會進(jìn)一步提升。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且同時(shí)在閱讀經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)相關(guān)的技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇近代小說時(shí)，教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并讓學(xué)生簡單的談一談自己對這篇課文的看法。接下來，教師開展閱讀教學(xué)活動，加深學(xué)生對這篇課文中知識點(diǎn)的理解。在這項(xiàng)任務(wù)完成后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，在分析文章滲透的思想時(shí)，需要結(jié)合作者生平和時(shí)代背景;在分析文章表達(dá)的情感時(shí)，需要結(jié)合文章中人物的行為、語言等;在分析文章的表現(xiàn)手法時(shí)，需要從文章中使用的修辭手法等方面展開。這樣一來，學(xué)生掌握了閱讀技巧，閱讀能力便會進(jìn)一步提升。

總而言之，九年級語文閱讀教學(xué)需要教師付出心血，才能取得更好的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娟娟.中學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

四川省阿壩州茂縣八一中學(xué)