優化課堂展示環節——讓歷史課堂更高效

陳共梅

摘 要：在新課程改革背景下如何優化課堂教學，提高教學效率是我們歷史課堂教學改革的重大課題。“20+20引展探評課堂教學模式”是我校新課改的一種新的有效教學模式，本學期我校為了進一步深化課堂改革，開展了“繼續深化改革，聚焦互動展示”為主題的課堂教學能力活動。本文結合肖榮老師的研討課“古代中國科學技術”，就“課堂的互動展示片段”的實施策略和體會加以闡述。

關鍵詞：課程改革;歷史課堂;互動展示

隨著全球性的課堂教學改革的進行，課堂已經發生了很大的變化。在學習方式上由以前的“你說，我記”的被動性學習開始走向活動式的主動性學習，從過去記憶、練習、鞏固的學習開始轉向自主探究、自我反思、善于表達的學習，教師的教學方式則表現為從過去的講述、講解、評價的教學轉向引導、引領、交流、分享、共享的教學。而課堂展示，正是課堂上學生們“表達”、“交流”、“分享”的重要方式。學生通過課堂的展示環節能夠體驗成功或失敗的經歷，并且還能鞏固合作學習與自主學習成果以及獲得學習的方法。課堂展示的最主要目的是希望能夠激活學生的求知欲、表現欲，提高學生表達能力等綜合素質，與此同時教師還可以通過學生的展示來檢驗學生學習效果，為調整教學行為、策略提供了重要的依據。

最近我聽了我校肖榮老師的研討課，其中讓我感觸最深的是課堂展示這一模塊，這節課是高三一輪復習課，肖榮老師對課文的知識點沒有一一贅述，而是重建歷史知識架構，通過邊練邊講、邊練邊展、邊展邊評的方式來突破課文的重難點。這節課的重點是16世紀前中國科技長期領先世界的原因，難點是明清時期中國科技日益落后于西方的原因，肖老師用同一張圖片，設置兩個完全相反的問題解決了課文的重難點。如下圖：

傳統的歷史課堂，基本上是教師講學生聽，教師念學生記，因此學生被當作教師的附庸，是在教師的灌輸下的塑造，學生主動性的學習和表達的機會很少。如今新課程改革背景下的歷史課堂，要求教師更加關注學生主體地位的落實，所以課堂展示成為常見的教學形式。這節課肖榮老師用邊練邊講、邊練邊展、邊展邊評等多種教學模式交織一起，并且過渡自然，打破了傳統的歷史課堂，這不僅符合新課改的要求，也符合我校“20+20引展探評課堂教學模式”的要求。其中課文的重難點先是采用限時練習，然后學生間的互動展示和互相批改，最后是教師的適時適度批改、點評使課堂氛圍推向高潮。這樣做有幾個好處：第一可以使高三的學生熟知高考做題的時效性和得分點，更加接近高考。第二能夠激活學生的求知欲、表現欲，在輕松活潑的氛圍中突破了課文的重難點，促進學生積極主動完成學習任務。第三在互動展示、互相批改的這個過程中，讓學生學會表達自己、學會欣賞他人，提高其綜合素質，培養其自信心。第四展示和互評的過程常常會暴露學生學習中存在的問題，使教師對學生掌握的學習情況有個基本的判斷，為調整教學行為和策略提供依據。下面我通過結合肖榮老師的研討課，就“課堂的互動展示片段”的實施策略和體會加以闡述。

一、提升課堂展示模塊的對策

（一）明確展示具體內容

歷史課程是人類人文科學中的一門基礎性的學科課程，可以說歷史課程的實施關系到提升學生的人文素養，因而如何科學合理地安排這45分鐘的課堂教學就顯得十分重要了，哪些的教學內容必須要在課堂上展示？哪些教學內容沒有必要在課堂展示？大家必須對教學展示這一模塊明確具體的內容：

1.展示重點和難點

2.展示錯點比展示對點更關鍵

3.展示學生的思維過程比展示的結果更關鍵

主要表現為以下三個層面：第一層面，重視拓展歷史課程的思想情感價值觀的教育作用，充分挖掘課程內容的思想情感價值觀教育內涵，耳濡目染地對學生開展思想情感價值觀等方面的熏陶。第二層面，教學內容的展示務必反映對基礎史實的敘述。假如將歷史史實只是抽象性為時間、人物和事件，那么歷史終將是干癟癟的、乏味的，只有通過形象地深刻地感知歷史，了解歷史，清晰地掌握的歷史史實，學生才可以有真實的感受，才能夠加深對課文內容的理解，才能有更深刻的認識。第三層面，教學內容的展示務必反映歷史相關知識，多方面、深層面的聯系，要十分地留意歷史發展縱向、橫向、因果聯系，以及歷史現象和日常生活的聯系。

（二）優化展示方式

歷史課堂最普遍最常見的學生展示方式是：先由老師提出一個問題，學生舉手回答或者教師點名指定某個學生回答，其他同學如有不同意見，舉手補充。這種學生展示方式可以說是把提倡“自主、合作、探究”的新課程課堂又兜回到了傳統課堂，跟傳統課堂沒啥區別。那么什么樣的展示方式才是符合“自主、合作、探究”的新課程課堂，而我們又應該如何優化高中歷史課堂展示方式呢？我認為歷史教師在指導學生進行自主展示的時候，要采取多元化的方式。而我們常用的展示方式基本上分為實物展示和語言展示兩種，但是兩者卻有不同的功效。將生活化、靈活以及簡短的語言展示和書本相結合，再輔以生動形象的肢體語言以及實物展示，可以激活學生的興奮點。學生自主展示，教師是不是就可以”無所事事”了呢？在學生自主展示的過程中，教師的地位也是非常重要的，教師要對學生的自主展示要充分做好調控，適時適度地給學生提供有效的服務，因為教師的合理調控課堂展示，是為學生搭建自主展示的舞臺，可以激發學生進行展示的勇氣和興趣，使展示內容更加貼切課堂，使展示效果更大，最重要的是要讓學生學會展示、學會表達、學會學習。比如，在上必修二《交通和通信工具的進步》這一課時，我們可以安排學生開展一次“現代交通通訊感受之旅大討論”活動。因為現代交通通訊感受之旅大討論的內容貼切我們的生活，也與我們的生活息息相關，每個學生都會有較大的感觸，從時間的考慮我們可以利用課外時間開展這個活動，也可以讓學生將展示的內容制作成PPT以擂臺的賽等形式進行，這樣會對該課程的教學有一定的促進作用。總之，學生展示的方式可以是多樣化的，教師要根據自主展示的內容，讓學生自己選擇喜歡的展示方式。只有通過靈活多樣的展示方式，才可以讓學生體會到學習的樂趣，讓歷史課堂更加精彩，也更加出彩！這才是真正符合“自主、合作、探究”的新課程課堂模式！

二、教師為課堂展示提供什么幫助呢？

（一）展示前精心設計。例如備課時，教師就要從課標和學情出發，對展示的環節、內容、目標、形式進行預設，做到基于課標、適于學情，以確保展示的有序、有效。

（二）展示中適時適度引導。課堂展示環節，可以說學生課堂的主體，教師是課堂的引導者、幫助者、促進者，學生展示時，教師要發揮其調控作用，適時適度地對學生的展示進行點撥、啟發和調整，以提高課堂展示的效果。

（三）展示后及時評價。英國著名詩人柯勒律治說過：“渴望受人贊美和欽佩，這是一種無愛的激情，它在那些最不了解和最不關心我們的人面前表現得最為強烈。”因此，教師對學生的展示及時做出肯定性、贊揚性的評價是非常重要的。

（四）為了優化課堂展示，必要的展示培訓是很有必要的。因為展示的姿態、語言、習慣、規則非常重要，關系到課堂展示的效果與作用。我們除了要鼓勵學生大膽表達，并規范他們展示時的姿態、語言，培養其良好的展示習慣以外，我們還要引導學生當同學展示的時候要學會傾聽、學會欣賞、學會評價，并且從中得到學習和成長。

課堂展示重不重要？可以說關乎學生的發展狀況，甚至關乎教育教學質量。瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，給學生提供展示、學習、交流、表現的機會，更有得于激發學生學習歷史的興趣，讓學生喜歡歷史，愛上歷史，并且學好歷史。學生主動展示、樂于分享，說明學生彼此的思維火花正發生著交織與碰撞，從而使課堂更加的活躍、豐富、有效。學生在展示、分享、互動中提升學習能力，變得更愛學習、自信大膽、學會合作、勇于質疑，那么學生的綜合素質將得到全面提升。當然，學生動起來或者課堂動起來并不代表課堂已達到理想狀態。從目前的課堂現狀看，展示中還存在著一些問題需要引起重視：如有些課堂的展示依舊是形式化，為展示而展示，只停留在知識層面，簡單低效，缺乏展示的實際意義。因此優化課堂展示環節顯得尤為重要，我們需要對影響教學的各類要素進行優化，從而讓學生參與展示，勇于展示，善于展示，享受展示，從而讓歷史課堂更高效。

參考文獻

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