信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革對(duì)策

付玉

摘要：隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)方式與教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)，逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)承上啟下的重要時(shí)期，它不僅能延伸小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，還能為接下來(lái)的高中英語(yǔ)做好鋪墊工作。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要明確初中英語(yǔ)的重要性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)此闡述與分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改革

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，它與我們的母語(yǔ)有著巨大的差別，在教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出十分費(fèi)勁的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)采用的教學(xué)方法主要以灌輸式與填鴨式為主，教師單方面的灌輸知識(shí)降低教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往，初中英語(yǔ)就不能體現(xiàn)出承上啟下的重要作用。為此，教師就要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，通過(guò)將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，有效提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先教師的教學(xué)理念仍未正確的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，信息技術(shù)雖然作為教學(xué)的輔助工具應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但部分教師還未明確此教學(xué)的重要意義，在教學(xué)中并不采用這種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，這種不順應(yīng)新時(shí)代的方式，只會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越討厭英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不利于今后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，教師只會(huì)采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥單一、缺乏趣味感，教師與學(xué)生毫無(wú)互動(dòng)性可言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是為了應(yīng)付考試內(nèi)容，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)讓學(xué)生做大量的閱讀習(xí)題，但這種教學(xué)方式往往會(huì)降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)將這些內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去，降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真實(shí)效果。最后，少部分教師過(guò)于注重講解書本中的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容只局限于課本之中，這種過(guò)于程序化、機(jī)械化的教學(xué)只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、在信息教學(xué)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革措施

（一）采用微課教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課不僅是一種新型的教學(xué)模式，還廣受初中教師的青睞。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可在課前運(yùn)用多媒體制作相應(yīng)的微課視頻，通過(guò)微課將書本中難懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻等方式直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在受到視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激下，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)微課視頻讓學(xué)生在觀察視頻的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻有序的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

例如，學(xué)習(xí)“Topic 1 I'm going to play basketball”這一課，由于本單元主要以“playing sports”為主題。教師就可根據(jù)本課內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上中收集體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息，教師之后將這些內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有初步的了解。接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀察視頻中Michael與Kangkang的討論籃球的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)直觀的畫面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，正確的運(yùn)用本課be going to do談一談自己有什么運(yùn)動(dòng)方面的計(jì)劃，以此加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。

（二）豐富課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生的閱讀能力

部分教師將教材作為學(xué)生接觸英語(yǔ)的唯一途徑，英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)固然重要，但這也不能意味教師一定要按照教材內(nèi)容，按部就班的向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。這種只運(yùn)用教材開(kāi)展的教學(xué)模式，很容易就會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)的單一無(wú)趣，長(zhǎng)期在這種被動(dòng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。此外，教師也要明確書本中的內(nèi)容是有限的，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以本課教材為教學(xué)基礎(chǔ)依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生收集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自行收集材料，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，為學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake”這一課，本課主題是“玉樹(shù)地震”，人們?nèi)绾卧诘卣鹬杏行ПＷo(hù)自己。教師根據(jù)本課內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集世界各地地震災(zāi)害的圖片、視頻、英文報(bào)紙以及自救的方式。教師也可將這些內(nèi)容作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自行收集材料，通過(guò)此方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有初步的了解。此外，教師還可為學(xué)生推薦一些適合該年齡段的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在閱讀中積累大量的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）合理運(yùn)用信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要提升學(xué)生的閱讀能力，在不斷引導(dǎo)交流中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不僅可制作微課視頻，也可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料，或運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員在溝通討論中，在自主探究中解決學(xué)習(xí)中遇到的難題[3]。

例如，學(xué)習(xí)“Topic 1 When is your birthday？”這一課，教師可根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，將彩帶、氣球、蛋糕等元素充滿微課視頻中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，找出本課的重難點(diǎn)句型。之后，在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教師讓小組成員以一問(wèn)一答的方式，開(kāi)展描繪物體形狀、用途等句型的活動(dòng)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

綜上所述，在信息化教學(xué)背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可從開(kāi)展微課教學(xué)、豐富教學(xué)素材等方式入手。以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉艷.信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)， 2019.

[2]董紅果.信息化背景下分層教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇， 2020， No.73（07）：114-114.

[3]左明珠.信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究[J].文淵（中學(xué)版），2019（12）：99.