創(chuàng)新能力培養(yǎng)維度下的高職思政理論課教學(xué)改革

李鑫

摘要：高職院校思想政治理論課，是促進(jìn)高職學(xué)生健康發(fā)展的重要課程，為了能充分發(fā)揮出其育人的價值與功能，文章采用文獻(xiàn)資料法等，以高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課的建設(shè)意義為研究的切入點(diǎn)，探討高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課的教學(xué)改革路徑。研究認(rèn)為：高職院校在思想政治理論課的教學(xué)改革中，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，采用小班教學(xué)模式，創(chuàng)新思想政治理論教學(xué)方法，提高對思政理論課教學(xué)的重視度，融入紅色資源豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)評價方法多種方式來促進(jìn)高職思想政治理論課優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;優(yōu)質(zhì);思想政治

本文從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力維度、增強(qiáng)思政元素在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的作用方面，結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校實(shí)際，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)維度下的思政教學(xué)改革進(jìn)行理論研究。

1高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學(xué)改革的意義

雖然目前隨著我國對素質(zhì)教育的不斷重視，大部分的高職院校也都開設(shè)了思政理論課程，但是許多高職院校的思政理論課堂都比較的枯燥乏味，教師還是采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，有的甚至出現(xiàn)學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象，還出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上跑神、遲到早退、無故曠課等不良的學(xué)習(xí)行為。這不僅沒有發(fā)揮高職院校思政教育的作用，而且還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，從而也形成了一種更加不重思想教育的氛圍。學(xué)生的思想態(tài)度和政治觀得不到有效正確的引導(dǎo)，難免學(xué)生將來也就很難成為國之棟梁，更不要說為國家未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)了。因此，高職院校應(yīng)要重視當(dāng)前的思政教育工作，并將其作為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)采用多樣化的教育方式打造優(yōu)質(zhì)思想政治理論課堂，要根本上提高高職思政課程的針對性和有效性，進(jìn)而才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成為有用之才。

2立足教學(xué)三要素，理清問題疥證

在高職院校思政教學(xué)工作中，教與學(xué)的環(huán)節(jié)沒有形成培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力科學(xué)化、長效化機(jī)制。本文從教學(xué)三要素的維度做出討論。

2.1學(xué)生主體作用過弱

高職院校的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)是常態(tài)，主動思考問題的能力缺乏，甚至沒有自主思考的習(xí)慣;自主學(xué)習(xí)和自主查閱資料的能力太差，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力不足，特別是在思政課堂上，理論知識過多，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理論接受厭倦，高職學(xué)生的上述特性被更大地釋放了出來。

2.2教師主導(dǎo)作用過強(qiáng)

高職院校的思政課堂中，教師的主導(dǎo)作用太強(qiáng)，這種主導(dǎo)性降低甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。思政教師把包括教師知識構(gòu)架、學(xué)生知識構(gòu)架、課本連帶的知識體系協(xié)同起來教學(xué)的能力欠缺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力、自主解決問題的能力欠缺，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力沒有被激發(fā)和培養(yǎng)出來，教師通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力沒有或者不足。

2.3教學(xué)過程的科學(xué)性不足

高職院校的思政教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的長效化、科學(xué)化、機(jī)制化教學(xué)體系尚未建立，仍處于摸索階段，需要在研究過程中找出有效的辦法，高職院校思政元素開發(fā)能力不足，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體制尚不夠完善，教學(xué)過程中，教學(xué)手段老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效數(shù)據(jù)收集欠缺，可用于檢測和分析學(xué)生是否進(jìn)行思考的數(shù)據(jù)基本上沒有，也沒有這樣的分析策略、方法。

3高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

近幾年，高職院校教師的整體水平普遍提高，尤其學(xué)校引入很多高學(xué)歷的青年教師，但是大部分高職院校的思想政治教師其專業(yè)水平還仍然處于較低水平狀態(tài)，這在很大程度上影響思政理論課程教學(xué)水平。教師的專業(yè)水平較低會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為思政理論課程不重要，而且大部分思政教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，他們的專業(yè)能力和理論基礎(chǔ)存在一些不足，這也是影響課堂教學(xué)的重要因素。所以高職院校應(yīng)該給教師提供學(xué)習(xí)和提升自己的機(jī)會和平臺，通過培訓(xùn)、外出交流學(xué)習(xí)等提高思政理論教師的學(xué)歷和綜合能力，從而為思政理論課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校應(yīng)該吸引優(yōu)秀的人才擴(kuò)大思政教師隊(duì)伍的規(guī)模，并建立有效的獎勵機(jī)制，鼓勵一些在職教師選擇進(jìn)修馬克思主義專業(yè)研究生，這不但可以增加教師的數(shù)量，同時還能完善思政理論教師的知識體系，為思想理論課程教學(xué)工作的順利開展提供條件。教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要想提高高職思想政治理論教學(xué)質(zhì)量，首先要求教師加強(qiáng)對思政理論課程的認(rèn)識，明確其在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，同時要鑒定政治信仰，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，樹立正確的價值觀念，并通過積極參加實(shí)踐活動和學(xué)術(shù)研究不斷提升自己，積極探索適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以及不斷提高自我的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2采用小班教學(xué)模式

高職思想政治理論課能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，認(rèn)清自己與社會國家利益之間的關(guān)系，從而才能夠應(yīng)用自己所學(xué)為民族振興貢獻(xiàn)力量，但是傳統(tǒng)式的統(tǒng)一大班教學(xué)化的思想政治教學(xué)，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。因此建議采用小班教學(xué)模式，小班教學(xué)要求學(xué)生人數(shù)控制在每班50人以下，在這種模式下教師可以更好地與學(xué)生互動，并通過案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等方式調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。比如教師可以借助案例輔助理論教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中小組討論分析，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[9]。由于小班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)少，教師可以觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也可以更好地和教師溝通自己的看法。只有每位學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中有所收獲才能算是完成教學(xué)目標(biāo)。而小班教學(xué)可以避免教學(xué)流于形式，有效幫助教師了解每位學(xué)生的思想變化以及學(xué)生對知識的掌握程度，為師生交流提供機(jī)會，這也是教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本理念的體現(xiàn)。高職院校開設(shè)思想政治理論課程的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念幫助學(xué)生形成正確的思想，為學(xué)生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)

總的來說，把改革的這個過程在教于學(xué)的一線細(xì)致展開，在樣本學(xué)生身上找到突破口，力圖解決上述問題，并且建立可供同行研究的數(shù)據(jù)庫。注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以學(xué)生的優(yōu)良層次抓住關(guān)鍵學(xué)生建立樣本對象，建立檔案庫，把理念充分應(yīng)用到關(guān)鍵學(xué)生身上，用至少一個學(xué)期的時間，通過“信息化”教學(xué)平臺，觀察和收集關(guān)鍵學(xué)生——即樣本學(xué)生的長期學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過量化的數(shù)據(jù)來說明問題，充分從學(xué)生的不同角度出發(fā)，生成多級評價量表，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”、“信息化”教學(xué)手段，分析被觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，尋找到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)途徑;逐步解決老師在課程思政教育中的目標(biāo)不確定、定位不準(zhǔn)確、思政元素應(yīng)用不準(zhǔn)確等問題，為教師豐富教學(xué)教法、豐富教學(xué)資源、更科學(xué)合理地運(yùn)用信息化教學(xué)平臺提供有效借鑒;探索把課堂還給學(xué)生的教學(xué)教法，著重解決高職院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力不足、主動思考問題的能力缺乏、自主學(xué)習(xí)和自主查閱資料的能力差的問題，以求通過思政課程改革達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

內(nèi)蒙古大學(xué)馬克思主義學(xué)院 010021