幼兒園班本課程生活化實踐策略探究

何婷婷

摘要：在相關文件精神的指導下，筆者所在的學校逐步打破傳統教學的僵局，力求教學轉型，對課堂進行優化，通過嘗試班本教學，展開班本化教學研究，有效提高教學的專業能力和課堂的實效性。

關鍵詞：幼兒園;班本課程;生活化實踐策略

一、引言

教學的適宜性，是開展教學活動的前提。針對幼兒班本課程的設計，需要從學生的年齡段以及學生的性格特點入手。結合學生的需求進行展開設計。將教學的適宜性作為教學目標，是開展教學目標建設的重要依據，只有適合幼兒的課程，才能起到促進幼兒發展的作用。

二、幼兒園班本課程生活化策略

（一）符合幼兒年齡段認知范圍

班本課程的教學設計，必須要以幼兒的年齡特點以及幼兒的認知特征相統一。避免在教學的過程中急于求成，對學生開展難度過大的話題。比如“戶外體育游戲”，戶外項目中的游戲，有很多是適合幼兒的，比如常見的滑滑梯、老鷹抓小雞等等，游戲簡單又實用，便于學生參與其中，增強幼兒之間的互動性，讓更多的學生參與其中，樂享其中。而且游戲的娛樂性又及其符合學生的天性，幼兒階段的孩子，更喜歡有自己的玩伴，與更多的學生進行聯誼活動，因此，在教學中，教師應該抓住學生的喜好，開展符合幼兒認知范圍的教學內容，對傳統的教學內容進行填充。

（二）緊貼幼兒的生活

幼兒的教學是幼兒課程開展的參考條件，教師在對幼兒班本活動開展，多數以學生的生活為素材，加以應用，開展教學。因此，教師在開展幼兒班本教育活動開展時，建議以貼近學生生活的現實為例，教學源于生活，但高于生活。因而教學的開展，需要在課程設計中融合生活理念。課程內容的覆蓋面涉及到幼兒的日常衣食住行，以幼兒的認知特點、學習特點等重點開展教學，在必要的生活中，開展幼兒相關的安全等主題教育。幼兒園與生活的距離越來越近，越容易激發幼兒的學習興趣。使得幼兒的學習更為具有實效性。

（三）滿足學生的心理需求

在針對幼兒開展班本教育主題前，需要對幼兒的興趣點以及心理需求加以分析，以此提高學生的參與度。因此，在班本教學設計時，盡可能的以學生的興趣點為核心，開展教學設計。讓學生能夠在課堂中學習到知識的同時，提高生活的能力。

讓老師直接告訴學生答案，不如讓學生從自然界、生活中尋找答案。既然知識是存在生活中，是為了解釋生活中萬事萬物的現象，那么就應該將學生的班本課程建設放置在生活中。讓學生去尋找答案。例如;秋天來了，螞蟻開始搬家，儲存食物，也可以在雨后帶學生去看看小蚯蚓。在中秋節的時候拍攝月亮作品等。理論與實踐相結合，提高學生的能力。[1]

（三）可將課后作業布置為生活實踐觀察、動手等內容

俗話說，自己動手，豐衣足食。這句話的意思是只要勤快，就可以很好地解決生活問題，對于當代學前教育學生的動手能力培養，也是至關重要的。在傳統的教學中，老師交給學生完成的作業多數是以手工制作完成為主。這時，老師可以多布置難度較小，與生活關聯較密切的手工作業。在此意義的基礎上，循序漸進的增加難度。才能更好的助力老師的教學。長期以往也培養了學生的積極性和愛思考的能力。比如，即將到來春節，教師可以給學生布置剪紙或者手工制作燈籠的作業，讓學生更充分的理解到知識與學習的聯系，由此掌握基本的技能，在成長與學習中提升自我。[2]

結語：對于學前教育學生而言，科學教育的培養離不開教師的有效舉措。如何高效地開展教學是當前最為關鍵的問題，此文我就班本課程生活化提出了自己的觀點，望對教育工作者，有重要的參考價值。

參考文獻：

[1]郭琛.高中美術班本教學的幾點思考[J].新課程：教育學術，2015：137.

錢晶，許愛芯，楊曉珂.幼兒園小班繪本教學中教師提問現狀研究[J].《蘭州教育學院學報》，2018：170-172.

[2]張亭亭，舒婷婷.幼兒園大班繪本教學現狀及對策研究[J].陜西學前師范學院學報，2019：78-82.

（紹興市諸暨店口鎮江東幼兒園）