數字媒體在網絡教學平臺中的應用

茗庚圖雅 田雯雯 洪寶棣

摘要：在“教育信息化2.0時代”背景下，為了實現教育教學的創新融合，全國各地高校開展了網絡學習平臺的建設和應用活動。本文分析了網絡平臺建設中的常見問題，提出高校應用數字媒體技術豐富網絡教學建設內容，改善教學效果，增加學生學習興趣，提高教學平臺應用水平，把信息技術和智能技術深度融入教育過程，從而推動教學改革，使“線上線下教學”課程建設更好地服務于信息時代的教學活動。

關鍵詞：數字媒體；網絡教學平臺；教育創新

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0022-02

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，開啟構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，各地高校引入“平臺+教育”服務模式，為持續推動信息技術與教育深度融合，促進教育水平提高，開始“線上線下混合式”課程建設，通過網絡教學平臺，將信息技術和智能技術深度融入高等教育。

數字媒體是以網絡通信與計算機技術為主要手段，綜合處理文本、音頻、圖形、圖像等媒體信息，實現數字媒體的表示、記錄、處理、存儲、傳輸、顯示和管理等各環節，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種軟硬件技術[1]。在建設網絡教學平臺時，應用數字媒體可促進教學改進、管理優化、績效提升，全面提升師生信息素養，使學生具備良好的信息思維，使其適應信息社會發展的要求。

一、網絡教學平臺建設

（一）網絡平臺基本構架

網絡教學平臺內容由“教學管理”“課程建設”“隨堂教學”“學習分析”和“課程預覽”等欄目組成，整合了現有的有限類型，如教學資源、課程資源等。網絡教學平臺雖然擴展了教學空間，但是存在交互性差的問題，且大部分內容沿襲單邊向下的傳統教學模式的缺點，并沒有體現出網絡教學的先進之處。相比之下，數字媒體中的數字信息如文本信息、圖信息、動態信息、音頻信息、綜合信息等，可實現多對多、雙向互動傳播，每個人既是信息源，也是信息受眾，有更明顯的優勢，所以網絡平臺建設應加大以互聯網為信息互動傳播載體的數字媒體的利用。

（二）網絡平臺課程資源建設中的問題

1.課堂信息化教學研究嚴重不足

當前研究關注的主要還是課堂多媒體教學的應用，對技術支撐下的課堂教學互動關注較少；各種信息技術被當作知識傳遞的輔助方式；老師和同學之間的互動僅在課堂上進行，信息技術并沒有參與其中。在教學過程中，學生更多體會到的是復雜繁多的信息快節奏地輸出輸入，難以體會技術進步為學習能力提升帶來的影響。

2.課堂信息化教學研究的重心停留在理論研究

研究多關注媒體與教學之間的關系，對數字媒體的認識不足，缺乏對數字媒體系統的應用研究。部分教師認為，用計算機投影展示多媒體信息就是信息化教學手段，多媒體投影的內容即為信息化教學內容等，這些僅體現了數字媒體的展示性，教師的信息化教學停留在簡單的信息展示階段。上述觀念和認識嚴重拖累和弱化了信息化教育教學的進程和目標[2]。

二、數字媒體分類及應用

數字媒體是利用圖片、音樂、動畫等多種形式輔助展現信息內容，可帶來功能齊全、聲畫并茂的虛擬世界，使教育界面美觀、表達直觀，兼顧圖文、聲情并茂，更富趣味性和人性化的特點。

（一）數字媒體的分類

數字媒體是利用數字信息處理設備，構建創作平臺，使用者根據自身創作理念，利用視聽語言中有效的視聽元素，如文字、圖形、色彩、影像、聲音等，由編者進行有意識、有條理的編輯，從而創作出高質量的視聽藝術作品，通過數字媒體發布傳播，達到預期的傳播目的。數字媒體可以分為數字圖片、數字文字、數字聲音、數字圖像（包含數字動畫）、數字書報刊、數字廣播、數字電視、數字電影、計算機及網絡等實體種類和載體種類；按傳播要素可以分為數字媒體內容、數字存儲媒體、數字媒體內容、數字媒體機、數字傳輸媒體、數字接收媒體等媒質。

建設網絡教學平臺時可利用眾多的數字媒體手段豐富教學方式，由教師編輯、策劃教學內容，設計學生易于接受、喜聞樂見、記憶深刻的教學單元，真正實現教學方式的升級。

（二）數字媒體在教學中的應用策略

1.教案編寫創意化

教案編寫首先應有出色且正確的創意，優秀的教案創意能夠完整切實地表達教學內容的主題思想。數字媒體教案創意正是利用數字媒體信息傳播思想的重要手段，可以產生改變學生思想動機的力量。要想把每節課的主題思想用藝術化的形式表現出來，在授課過程中進行有創造性的思維活動，教師必須提前進行授課策略創意、內容形象創意的設計[3]。

首先，教師應明確授課內容是對哪個年級或哪個學習層面的目標學生進行講授，然后根據目標學生的心理需求、學習習慣、審美水平等進行目的性創意設計，提出獨具特色的數字媒體形式和主題思想。對講授對象精準定位，可側重情感因素，直擊目標學生的內心世界，使他們輕松愉快地接受授課信息和內容，更好地接受并理解知識，獲得心理感官與獲取知識的雙重滿足[4]。

同時，教案還可提供一些在線文獻，因為在線文獻來源廣泛、內容豐富、信息量大、更新速度快，能跟上科技進步節奏，且具備休閑娛樂的風格，能一改往日嚴肅緊張的陳述，使學生獲得耳目一新的視聽感覺，更好地吸引他們的注意力，使其記憶更深刻。

教師應注意，教案內容要易吸收、有樂趣，引人入勝，可發揮數字媒體信息量大、聲音圖像豐富多彩，插入動畫、仿真的功能，為枯燥的課本提供更多的注釋、摘要和背景資料，使授課內容更精煉。

2.教學手段數字化

學生作為當代科技產品的使用主體，對數字媒體的熟悉程度非常高，學校和老師要做的不是“堵”和“卡”，而是引導學生把計算機網絡、數字媒體的使用轉變為主要的學習方式。數字媒體影響下，學生的學習方式不再限于固定場所和固定時間，可以隨時隨地進行學習，即可通過建設教室媒體、人機交互，實現師生之間完美對接教學資源和教學活動，也可充分利用數字媒體優勢，實現網絡遠程教學，讓學生的在線學習既有現場互動性，也可進行課堂回看保留。

數字媒體傳播的多樣性表現為數字媒體能夠提供形式多樣、內容豐富的信息和產品，改變了傳統教學只依靠課本和老師講授的模式。數字媒體能夠適應學生的多樣化需求，利用網絡和各種終端，學生能夠在任何地點、任何時間獲取到所需信息。

課堂教學媒體技術就是以計算機及網絡的交互技術為中心，充分利用數字媒體的交互性特點，展開教學活動。例如在數字媒體基礎上發展的虛擬仿真技術能夠很好地解決傳統教學理論講解過程中互動性、解釋性不足的難題。虛擬現實技術中的展示可使枯燥、抽象的概念和操作過程等被生動立體地展示出來，引導學生主動學習知識、掌握概念的實質，從而提高學生在教學過程中發現問題和解決問題的能力。

數字化技術使單類媒體走向整合。傳統教學方式具有明顯的強制單向性，學生不可能對講課和書本視而不見，而數字媒體可讓學生掌握選擇權，所以使用數字媒體時，老師與學生應該保持頻繁互動，使交流更順暢。教師要利用數字媒體手段創造高關注率，提升授課的傳播力和影響力，在互動中細致入微地帶領學生思考、行動，真正實現雙向互動的傳播。學生不再是被動接受信息，而具有更多的自主權[5]。

3.評價體系多元化

網絡教學平臺擴大了教學空間，但因為各種原因，學生缺乏足夠的熱情，平臺建設者需要采取一些措施來激勵和督促學生的學習熱情[6]。例如教師可在平臺上設計積分記錄、討論發帖等，根據積分名次，對學生學習過程進行評價。當學生獲得正面評價時，其被贊賞、被肯定的需求得到滿足，能夠體驗到獲得知識產生的收獲感和愉悅心情，就會樂于接受這些信息。個體需求是不同的，因此，針對不同性格、不同學習目的的目標人群，教師應分析其動機與需求，列出評價體系。

此外，教師可運用數字媒體產生娛樂效果的元素與表現手段，創建參與度高的評價體系，將理論授課內容和數字媒體創意設計結合在一起，通過娛樂的方式，把理論知識嵌入數字媒體的創意，更好地提升學生的興趣度與參與度。

三、結語

為加強教育信息化從研究到應用的系統規劃，做好網絡平臺教學建設，使其呈可持續發展態勢，高校管理部門和教師應積極適應時代要求，改變傳統教育觀念，做好課程改革和建設，把現代信息技術和數字媒體的優勢因素靈活運用于教育活動，更新教學觀念，大力拓展學習資源，改變教學和評價方式，通過網絡教學平臺的應用，實現課程理論方面的數字化建設，協調多方面教學資源，達到提升高校教育教學質量的目的。

參考文獻：

[1]李海峰.數字媒體概論[M].北京：清華大學出版社，2013：10-14.

[2]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3]張劍.數字媒體創意的審美特征[J].西北師范大學學報（社會科學版），2014（03）：52-56.

[4]黃曉斌，林曉燕，劉子明.數字媒體對大學生閱讀行為影響的調查分析[J].圖書情報工作，2008（02）：53-56.

[5]楊亞萍.數字媒體及其傳播模式研究[J].甘肅科技，2009（06）：54-57.

[6]高營.山東省中職學校實訓課程建設困境與對策研究———以數字媒體技術應用專業為例[D].濟南：山東師范大學，2019.

（責任編輯：淳潔）