大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)模式探討

王春艷

摘要：本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和同伴教學(xué)法理論，探討了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)模式運(yùn)用的工具和方法。研究簡(jiǎn)要介紹了微信群、ZOOM會(huì)議和CANVAS系統(tǒng)互動(dòng)模式在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的作用，并重點(diǎn)討論了“實(shí)時(shí)在線協(xié)作編輯文檔”的互動(dòng)模式在課程不同階段的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，混合式網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)和同伴學(xué)習(xí)效果具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動(dòng)模式；協(xié)作編輯

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0055-02

基金項(xiàng)目院本研究系上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)發(fā)展基金立項(xiàng)研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CTLD20J0029）。

2020年上半年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，為了貫徹“停課不停學(xué)”的精神，全國(guó)各高校全面開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)授課。教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂互動(dòng)模式有很多，比如師生之間的問(wèn)答互動(dòng)和學(xué)生之間的小組討論互動(dòng)等。但是，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，是非常有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

一、課堂互動(dòng)研究的理論依據(jù)和重要性

互動(dòng)概念是美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.H Mead在1937年提出的，他的學(xué)生布魯默在《符號(hào)互動(dòng)論》（symbolic interactionism）一書(shū)中將其提升為一種社會(huì)理論，符號(hào)互動(dòng)論認(rèn)為人類對(duì)某一客體所采取的行動(dòng)，主要是根據(jù)他們對(duì)客體所賦予的意義，人們賦予事物的意義產(chǎn)生于人們的互動(dòng)之中。課堂就是一個(gè)小的社會(huì)有機(jī)體，教師和學(xué)生是構(gòu)成這個(gè)小的社會(huì)有機(jī)體的成員，他們之間的互動(dòng)使教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)[1]。有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，是良好教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。

課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)主體（教師和學(xué)生）在教學(xué)中用身心感受教育情境中的問(wèn)題、情感和價(jià)值，傳達(dá)思想，從而參與到教學(xué)的活動(dòng)與過(guò)程之中。教學(xué)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄儽唤虒W(xué)活動(dòng)吸引，共同參與和創(chuàng)造相互交往的活動(dòng)，雙方通過(guò)理解形成互相吸引、共同參與的關(guān)系，建構(gòu)自己的新知識(shí)系統(tǒng)。

課堂互動(dòng)模式的教學(xué)法理論依據(jù)是同伴教學(xué)法理論。同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而在同伴交流討論中主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)。同伴教學(xué)法在增加課堂互動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，同時(shí)由于學(xué)生向同伴闡述了自己的想法和對(duì)概念的理解，使得其對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

課堂互動(dòng)的重要性以及合作學(xué)習(xí)廣受學(xué)者關(guān)注，例如劉燕飛、朱紅梅等學(xué)者都曾對(duì)其進(jìn)行過(guò)探討[2-4]。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也有不少[5-6]，但是國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域偏重于教育技術(shù)的研究較多[7]，而研究教學(xué)過(guò)程的較少。特別在將協(xié)作編輯文檔的互動(dòng)模式應(yīng)用于教學(xué)這一領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也存在不足。其原因可能是國(guó)內(nèi)協(xié)作編輯軟件的普及性不夠，支持協(xié)作編輯的軟件技術(shù)不成熟、實(shí)時(shí)協(xié)作編輯使用人數(shù)受限、收費(fèi)較高等。如今國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)突破了以上限制，教學(xué)中運(yùn)用協(xié)作編輯互動(dòng)方式的硬、軟件都已經(jīng)具備，探討信息技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)模式研究有一定的必要性和迫切性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用并探討互動(dòng)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。本研究將以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例探討網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)互動(dòng)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)模式

（一）微信群互動(dòng)模式

如今，微信已成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕就ㄓ嵻浖．?dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)普及，微信使用普遍、穩(wěn)定性高、操作簡(jiǎn)單、信息傳遞便捷等特點(diǎn)，為教學(xué)中使用微信提供了可能。班級(jí)微信群是教師和學(xué)生保持實(shí)時(shí)互動(dòng)的基本平臺(tái)，在微信群中的課堂內(nèi)容互動(dòng)可作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本互動(dòng)模式。

（二）ZOOM會(huì)議互動(dòng)模式

教師利用ZOOM會(huì)議在上課時(shí)間段內(nèi)直播授課，并可以進(jìn)行師生之間的直接語(yǔ)音視頻問(wèn)答交流，共享演講者屏幕，分享PPT等課件。利用ZOOM會(huì)議的分組功能，可以實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)課堂一樣的分組口頭討論，教師可以進(jìn)入不同的小組監(jiān)聽(tīng)和參與討論。ZOOM會(huì)議功能穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都可以通過(guò)ZOOM會(huì)議順利實(shí)現(xiàn)。

（三）C ANV AS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)互動(dòng)模式

教師可利用CANVAS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)傳遞課程資料和文檔，布置和收取課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同伴作業(yè)互評(píng)，討論版跟帖等互動(dòng)功能。CANVAS系統(tǒng)和微信群有互補(bǔ)作用。微信群能及時(shí)傳遞信息和課件，便于學(xué)生即時(shí)查閱，但是其組織界面不利于課件的長(zhǎng)期保存，而CANVAS系統(tǒng)可以做到有組織地呈現(xiàn)課件和作業(yè)情況，便于學(xué)生長(zhǎng)期查閱。

（四）“實(shí)時(shí)協(xié)作在線編輯文檔”互動(dòng)模式

以上三大平臺(tái)搭建起了網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)實(shí)施的框架，本研究將重點(diǎn)討論授課過(guò)程中使用的“多人實(shí)時(shí)在線協(xié)作編輯文檔”的互動(dòng)模式（簡(jiǎn)稱協(xié)作編輯），它可行性高、操作方便，值得探討和推廣。協(xié)作編輯互動(dòng)能貫穿課前、課中、和課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課程的有效互動(dòng)起到重要作用。

三、“實(shí)時(shí)協(xié)作在線編輯文檔”互動(dòng)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用

多人實(shí)時(shí)協(xié)作在線編輯的軟件和應(yīng)用有很多，如騰訊文檔、石墨文檔、谷歌文檔和金山文檔等。在網(wǎng)絡(luò)課程中，協(xié)作編輯可以被運(yùn)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂互動(dòng)提供簡(jiǎn)單易行的穩(wěn)定平臺(tái)。

（一）通過(guò)協(xié)作編輯實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名

教師可通過(guò)協(xié)作編輯互動(dòng)模式點(diǎn)名，避免單純點(diǎn)名的緊張氣氛；通過(guò)使用實(shí)時(shí)在線共同編輯的Excel表格，教師在上課前問(wèn)候?qū)W生，并提示每位學(xué)生回應(yīng)，就可以知道學(xué)生出勤情況，同時(shí)溝通了情感。

（二）通過(guò)協(xié)作編輯確定課程難點(diǎn)

通過(guò)協(xié)作編輯互動(dòng)模式，教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的篇章，學(xué)生在共同協(xié)作編輯的文檔里提問(wèn)或回答其他同學(xué)的問(wèn)題，如此互動(dòng)來(lái)確定文章的難點(diǎn)和問(wèn)題。文檔中同伴討論的熱點(diǎn)就是文章的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解這些討論的熱點(diǎn)。所以教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)不是教師猜測(cè)或主觀判定的內(nèi)容，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論后發(fā)現(xiàn)和確定的。這樣的課堂授課更有針對(duì)性和效率。學(xué)生在協(xié)作編輯時(shí)，能夠主動(dòng)思考和溝通，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）通過(guò)協(xié)作編輯實(shí)現(xiàn)課堂討論

本研究在多次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答和參與大大豐富了課程資源，上課的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)師生的知識(shí)系統(tǒng)、對(duì)課本的內(nèi)容都是一種新的建構(gòu)和提升。通過(guò)協(xié)作編輯，能夠激發(fā)每一位學(xué)生參與討論。和傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式問(wèn)答甚至小組討論相比，協(xié)作編輯互動(dòng)模式使學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度更高，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都可以同時(shí)參與文字編輯，都有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，學(xué)生是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的講解。

（四）通過(guò)協(xié)作編輯實(shí)現(xiàn)自由活動(dòng)分組

在課堂中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生分組討論，而協(xié)作編輯可以實(shí)現(xiàn)自由分組。只要教師把共同協(xié)作編輯的文檔建好，規(guī)定好分組的原則、組的數(shù)量和組的大小，學(xué)生就可以共同編輯共享文檔完成分組討論。和傳統(tǒng)教師分組的操作方法相比，協(xié)作編輯分組可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由組合，而且更高效。

（五）通過(guò)協(xié)作編輯實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)

同伴互評(píng)是同伴學(xué)習(xí)的一個(gè)重要合作互動(dòng)形式，互評(píng)的結(jié)果可以通過(guò)協(xié)作編輯實(shí)現(xiàn)。在組織作文或是口語(yǔ)互評(píng)時(shí)，教師可以利用協(xié)作編輯功能對(duì)寫作者或講演者進(jìn)行反饋。反饋結(jié)果呈現(xiàn)在共同編輯的文檔，演講者能夠一目了然地看到反饋意見(jiàn)，這種反饋形式較為靈活，讀者或觀眾既可以獨(dú)立反饋也可以合作反饋，協(xié)作編輯都能輕松實(shí)現(xiàn)這些功能。

（六）通過(guò)協(xié)作編輯觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

協(xié)作編輯可以記錄每一位編輯者的足跡。通過(guò)編輯歷史，教師可以了解學(xué)生完成課堂任務(wù)所需要的時(shí)間及學(xué)生完成任務(wù)的先后順序，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做過(guò)程性分析，總結(jié)出高效學(xué)習(xí)的方法；根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，因材施教，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生的困難，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展保障了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)互動(dòng)模式。本研究通過(guò)微信群、ZOOM會(huì)議、CANVAS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和協(xié)作編輯等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的師生和生生互動(dòng)。在線協(xié)作編輯使用方便，能貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)，配合其他平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。在混合式互動(dòng)模式中，合理搭配各信息技術(shù)支持的平臺(tái)和軟件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）