以創意思維為驅動的工作室教學改革探索

余楊 王藝遐

摘要：工作室教學模式作為一種實踐教學模式，對提高學生的實踐能力、發掘學生創意思維、培養學生創新能力有很大幫助。院校的工作室往往是由專業的資深教師帶領學生在專業范圍內開展相關實踐工作。工作室對鍛煉學生的專業技能以及提升學生的專業視野有非常重要的作用。本文結合工作室教學模式的優勢和實踐情況，探索工作室教學融合創意思維的實踐模式，從而有效提高學生的學習效率，增強學生的學習積極性，完善高校的現代教育模式，使其更加符合現代化教育的原則，進而提升學生的綜合素養。

關鍵詞：創意思維；工作室；教學改革

中圖分類號：J524-4；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0105-02

當前高等教育存在著重理論輕實踐的缺陷，這種教育模式給學生未來的工作造成了不良的影響，也制約了學生的就業競爭力。因此各高校開始不斷探索新的教育模式，彌補實踐教育的不足。產學研模式的提出緩解了工科專業實踐環節的空白，而以創意思維為驅動的工作室則對文科類專業有較高的適應性，能為學生提供實踐機會，促進學生將理論知識應用到實踐中。

一、當前工作室教學模式的優勢

（一）加強理論與實踐的結合

學生在接受高等教育的過程中要充分認識到教育的目的與價值，并且對自己專業內的就業與深造方向有基本的認知。在這個基礎上學生才能正確地看待理論與實踐學習的關系，提高學習的主動性[1]。工作室的教育模式不僅可以進一步夯實學生的理論基礎，而且為學生在理論指導下開展實踐活動提供了更多可能性，讓學生能在多元化的實踐環境中靈活地運用理論知識，提高其對理論的掌握與認知能力。

（二）促進學校教育教學模式的創新

當前高校積極摸索產學研一體化教育模式，并且響應國家的相關政策，大力推進創新創業教育，在這種背景下，工作室教學模式應運而生。各專業的工作室類別多有不同，但都是在專業范圍內開展的相應實踐活動。這是對傳統教育模式的挑戰和顛覆，同時又是當前教育改革的必然趨勢。學生只有在實踐中不斷積累和學習，才能豐富自己的理論架構，拓展知識深度。

（三）激發學生的創造力與想象力

工作室的教學與產學研一體化的工科類實踐活動不同，在產學研的教學過程中，學生更多地是接受和學習，通過對現代化機械設備的了解與應用提高自己的專業素養。工作室教學大多集中在文史類專業，其實踐活動大多需要學生充分發揮想象力與創造力，工作室的產品也大多帶有強烈的個人風格與藝術色彩，是個人思維方式與審美能力的結合。比如當前很多文創類產品的創造，就是在學生對背景年代和知識有扎實理解與吸收的前提下，結合自身的生活閱歷與審美水平創造而成的。工作室這種文創類產品的創作可以推動產業進步，促進學生實踐能力的提升[2]。

（四）培養學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍

學生對專業學習大多比較重視，但是由于高等教育與基礎教育不同，多以學生自主學習為主，因此對學生的學習積極性要求較高。學校開展工作室教學方式，不但可以引導學生深入地了解專業學習的重要性，而且還能夠豐富教學的方式方法，讓學生在多種不同的實踐場景中學習。工作室教學模式對培養學生的學習主動性提供了良好的前提條件，對學校形成良好的學習氛圍也有一定的輔助作用。

二、工作室教學融合創意思維的實踐模式

（一）加強教師的指導作用，尊重學生的創意思維

當前，高校的工作室已經成為了高校理論課程的有效實踐途徑與補充渠道，為學生提供了實踐的場景，提高了學生理論知識的實際應用能力，是基于當前教育模式的有效創新。在工作室教學過程中，要注重對學生專業能力與創新思維的培養，切實增強學生的實踐能力。工作室教學與實踐活動不是按部就班地生產，而是融入了學生個人思想、情感與審美能力的個體性活動。學生要在教師的主題項目指導下，充分發揮自己的想象力與創造力，在實踐中形成自己的風格，這一過程對學生未來的創業與工作有較大的幫助[3]。在工作室中，學生可以直接接觸客戶，為客戶提供更符合其需求的設計作品，使其具有商業性轉化的前提，也更加利于教師開展多元化的指導工作，教師可以在專業知識的可行性范圍內指導學生的實踐活動，并且尊重學生的創意思維，讓學生能夠在實踐的過程中得到足夠的施展空間，從而提升他們參與工作室活動的積極性[5]。

（二）在創作設計過程中要注重與專業知識的融合

創作不是簡單的創意迸發，而是生活經驗、基礎理論與藝術修養等多種因素的融合。工作室的產品也必然具有一定的理論深度與實踐價值。由于工作室的教學活動是專業教學的輔助環節，是為了讓學生更好地接受專業內的教育，提高學生對專業的理解與認知的活動，因此創作設計工作要與專業知識緊密結合，從而達到有效的互相促進的作用[4]。在實踐的過程中，教師要始終堅持教學與實踐互相促進的原則，避免過于商業化的運作模式影響學生正常的專業學習，最后不但未能有效提升學生的專業能力，反而讓學生將重點轉移到了盈利上，導致本末倒置的結果。同時，教師要在專業領域范圍內提升學生的專業水平，拒絕抄襲、盜用等違法違規行為的出現，始終以專業標準與技能約束和規范學生的實踐活動。

（三）重視相關社團活動，積極舉辦文創設計的學科競賽

高校內各種專業的社團組織較多，但是大多處于管理松散的狀態，學校對于社團工作并沒有特別重視和扶持。使得一些與學生專業學習緊密相關的社團在開展活動時面臨著資源不足、人員參與積極性不高等問題。學校要積極支持社團活動，將社團活動與工作室的教學活動聯系在一起，調動多方面資源為學生的社團活動提供便利，并且要積極地探索創新化的教育活動，激發學生對社團活動的興趣，提升學生的專業能力與綜合素養。

學校可以設置文創設計類的學科競賽活動，將多個有同樣學科背景的社團活動融合，利用主題式的競賽模式，加強學生的創新教育，從而激發學生的參與積極性，調動其創作的主動性，充分發揮其設計的潛能，讓工作室真正成為教育模式中的重要的環節并得到貫徹。學生往往希望通過社團活動與社會接軌，鍛煉自己的專業能力。學校可以聯合社團與工作室，參與設計行業協會的相關設計活動中，組織學生到企業參觀學習，并且根據自己的理解設計主題，通過設計競賽、進行專業內的比拼調動學生的主動性。同時工作室也能通過這種社會活動，提高工作室的知名度，讓更多的人了解工作室的專業水平，從而形成品牌效應，加速工作室運作的良性循環。

（四）吸引社會資本介入，促進工作室產品量產

高校的工作室成立與運作離不開商業模式的引導，為了更好地為學生提供實踐環境，保護學生創作設計的積極性以及確保工作室正常運轉，越來越多的高校開始尋求社會資本的參與，并且逐漸強化對工作室的商業化管理運作，使工作室能穩定持續的生存與發展。以寧波大學“琳瑯滿苑”創意工作室為例，該工作室由兩個大學生主要創辦實施，以慶典策劃為主要工作內容，每個月可營利3萬元左右。寧波大學正在引導像琳瑯滿苑這樣的工作室走向正規化和規模化，逐漸提高團隊數量，完善經營模式，促進工作室產品與服務的發展。這種商業模式的探索使當前工作室的實踐作品不僅僅是教學活動的成果，同時也可以參與到商業化的運作過程中。在實際操作過程中，指導教師要針對可能參與到商業化量產中的產品，申請知識產權保護與外觀專利保護，切實維護和保障學生的利益，并積極地為產品或設計的商業化量產提供環境與氛圍。同時，學校要積極創新工作室的運作模式，吸引多元化的社會資本參與到工作室的運作中，讓企業成為工作室的重要合作伙伴，從而促進工作室作品的商業化轉化，讓學生不僅能提升學習水平與設計能力，還能利用專業知識獲得收益，從而增強學生的成就感，也為工作室的持續化健康發展提供經濟保障。

三、結語

工作室實踐教學不僅能夠提高學生的專業素養，而且還能激發學生的主動能動性，讓學生以項目為導向，以創意思維為驅動，開展多種文創活動。本文結合工作室教學模式的優勢和實踐情況，探討工作室教學融合創意思維的實踐模式，是一次有益嘗試。各高校應積極探索工作室的運作模式，創新教育方式，讓學生能在多元化的教育方式下充分地發揮想象力與創造力，為我國創新創業教育的開展提供人才儲備與實踐基礎，讓學生更加深入地體會高等教育的魅力。

參考文獻：

[1]李厚清，張群，王予宸.現代學徒制工作室教學改革的探索———以泰山職業技術學院首飾設計與工藝專業試點項目為例[J].現代職業教育，2020（01）：168-169.

[2]董德麗.創新驅動引領下的創意設計思維課程教學探索與研究[J].美術教育研究，2019（21）：55-57.

[3]陳帥嘉.基于創新工作室項目驅動的跨境電商教學模式探索[J].高教論壇，2019（12）：66-68+93.

[4]鄭曉青.校企協同共育創新創業人才的教學改革實踐———以廣告專業“工作室制”人才培養模式為例[J].黑龍江科學，2019，10（13）：4-6.

[5]江韶華.高校藝術設計專業工作室制教學模式初探[J].包裝世界，2011（04）：76-77.

（責任編輯：淳潔）