有效進行小學科學探究教學初探

羅佳

【摘要】基于實際角度分析，科學屬于小學階段最具探究性的一門課程，向學生教授科學知識，可以使學生在掌握科學常識的基礎上，強化小學生的思考分析能力、創新能力。然而，伴隨近些年新課改的推行，對小學科學課程提出了全新的標準，作為課程教師，為了能夠達到教學大綱的要求，進而優化教學水平，就應參照教學實際之上，更新授課模式、方式方法，以此提起小學生對科學課程知識的學習興致，助力于小學科學教學實效性的提升。鑒于此，本文主要針對如何有效進行科學探究教學的路徑做出了分析與總結，以供參考。

【關鍵詞】小學科學課程;有效性;探究教學

引言

當前時期，在小學科學課程實踐中，仍舊有很多教師在延用老舊的授課模式，因而，大部分學生都已經漸漸地失去了學習科學課程知識的興致，這也是小學科學課程質量較差的主要原因。針對于此，為了達到新課改的標準，幫助學生形成科學素養，那么身為小學科學教師，在課堂授課期間，務必要擯棄老舊的授課模式，通過更新思維觀念等手段，強化小學探究教學的有效性，以此優化小學科學教學水平，增強小學生的綜合實力，為小學生創建出一個寬松有趣的學習環境，使其可以健康陽光的成長。由此可見，圍繞有效進行小學科學探究教學的實施路徑展開研究，很有必要。

一、參照教學目標，設計開展科學探究化課程活動

站在實際角度分析，教學方案的設計是課程教師開展教學活動的主線，可見設計效果的好壞會直接關系到課堂授課質量。以前，在小學學科教學實踐中，課程教師在設計教學方案時，并沒有結合學生的真實情況進行，致使教師設計出的教學方案內容只是將書本上面的知識點展示了出來，繼而就會因為缺少新穎性、趣味性而無法提起學生的學習興致，長時間如此，學生就不能主動地參與到課程活動之中。而在如今，在新課改的環境下，為了強化小學科學教學的實效性，課程教師就應改變這一種情況，選用新穎可行的手段方式，優化教學方案的設計水平，以此激起小學生的參與興致，為學生創建出寬松有趣的學習環境，使學生能夠感知到學習科學課程知識的益處與樂趣。

二、借助科學實驗，幫助學生學會總結

基于科學課程屬于實驗性質的學科，在這種情況下，倘若課程教師想要有效落實科學教學，就應在課堂授課期間，多為學生設計開展具備探究性的實驗課程活動。究其原因，主要是因為小學生的年紀比較小，天性好動，其關注力容易匯集在新穎的事物之上，倘若小學科學課程教師，為學生開展了多類多樣的實驗活動，就會增強小學生的參與欲望，使其能夠主動地加入到實驗活動當中，進而學懂更多的科學課程知識，這對于小學科學課程質量的提升而言，必然會起到顯著的助力作用。例如，在教授小學科學（浙教版），“水的浮力”相關內容時，教師便可以提前準備出相應的實驗器具，然后進行水浮力的相關實驗，并讓學生完成詳細的觀測，隨后，教師便可以引領小學生實行總結，借助于這種手段，培育小學生科學素養的同時，進一步提升授課活動的有效性。

三、引領學生擁有創新意識，強化學生的學習水平

創新是這一個時代的主題，教育也是伴隨著時代的發展而革新的。相應的在如今小學科學教學中，教師就要能將創新這一主題重視起來。通過對教學過程的調整，給予學生獨立思考和合作探究的機會，給學生創建一個適于創新的教學環境，進而在這一環境中，學生的創新能力就可以得到有效的發展。與此同時，得益于科技水準的進步，各類電教設施也已經被運用在了小學授課活動之中，而這也為培育學生創新意識，強化學生學習水平形成了一定的便捷性。例如，在教授小學科學（浙教版），“太陽系的形成與地球的誕生”相關內容時，由于這部分內容相較而言十分抽象，所以也在無形之中增加了創新意識培育的困難程度，如果學生只是單純的依據課本中的圖片與文字來做出理解，那么就會覺得小學科學的學習過于困難，此時想要擁有創新意識也無異于紙上談兵，為此，教師便可以使用電教設施，尋找一些相關內容的科普影音資料，然后引領學生完成管控，如此一來，便能夠讓授課過程更為直觀，學生就可以開動頭腦對宇宙做出創新想象，從而培育自身的創新意識。

四、結束語

總而言之，對于小學科學課程教師而言，倘若想要強化科學探究教學的實效性，就應在參照實際教學目標的基礎上，結合小學生的學業情況、個性化特征，設計開展新穎有趣的課程活動，以此匯集小學生的關注力，增強學生的學習欲望，使學生的學習興致能夠被激發，繼而體現出探究性教學的實質性效用，助力于小學生學習水平的提升。因此，本文對這幾點內容做出了詳實的論述，期望帶來參考，唯有如此，才能夠進一步培育小學生的科學素養。

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