基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學設(shè)計的路徑探討

穆顯娟

【摘要】在很多科目的教學課堂中，教師都會在提問學生的過程中，也會讓學生在思考問題答案的時候，對于自己疑惑不解的地點進行有效的提問，這是因為學生在學習中，如果可以提出與教師和其他學生不一樣的見解，那么就足以證明學生對于知識點進行了有效合理的創(chuàng)新，而歷史學科是屬于人文學科體系的，教師在課堂中就更需要重視對于學生問題意識的培養(yǎng)，因此，本文就基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學設(shè)計的路徑探討進行分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;優(yōu)化教學設(shè)計;營造輕松愉悅的課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境;加強歷史思維引導

在不同科目的教學課堂中，教師對于學生所提問問題的方式也是不同的，因為隨著教學時代的轉(zhuǎn)變，不僅多種多樣的教學方式涌現(xiàn)了出來，其中課堂提問的方式進行了合理有效的創(chuàng)新和完善，因為歷史教學的人文性是非常濃重的，在課堂中相較于教師對于學生提出問題來說，教師更希望的是學生可以通過自己對于知識的理解和思考，然后向自己提出合理有效的問題，這是非常重要的在歷史課堂的學習中，教師不僅需要站在自己的角度上去提問，通過激活學生的思維模式，還需要通過培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進行提問，拓展學生在歷史課堂中的學習深度。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍

隨著人文教育理念在課堂中的逐步滲透，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍也成為了教師應該關(guān)注的焦點，教師在初中歷史教學中，就可以通過優(yōu)化課堂中的教學設(shè)計，激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的思考，而通過課堂氛圍的有效建設(shè)，也可以給予學生及時的反饋與評價，通過在課堂中營造問題情境，加上教師所提倡的不懂就問的學習方式，在給予學生充足的思考空間的基礎(chǔ)上，有效的增強學生的問題意識。

例如，在教授學生學習“冷戰(zhàn)中的對峙”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課下通過史料的收集以及教材內(nèi)容的閱讀，對于冷戰(zhàn)的相關(guān)政策進行了解，包括二戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟、軍事以及政治實力的加強和資本主義霸主地位的確立，教師在課堂中也需要結(jié)合多媒體教學，通過不同課件的展示，可以讓學生對于杜魯門主義的出臺以及相關(guān)的影響進行深刻的了解，教師在課堂中講解的時候，也可以通過提問的方式，讓學生概括美國的冷戰(zhàn)政策在政治、經(jīng)濟、軍事方面的表現(xiàn)，因為美蘇爭霸不僅影響了世界的和平，進而對于世界的局勢也產(chǎn)生了巨大的影響，反對霸權(quán)主義才可以更好的維護世界的和平，學生通過問題的回答，可以對于北約的建立以及美蘇爭霸的代表性時間記憶的更加深刻，通過教學問題的引入，可以對于課堂中的教學方案的運用起到促進作用。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境

在歷史教學課堂中，教師需要引導學生正確的看待歷史知識內(nèi)容的學習，用理性思維進行知識內(nèi)容的邏輯思考的過程中，千萬不能因為感性的沖動，就陷入了思維的困境，歷史學科的學習是需要學生感性和理性相結(jié)合的，缺乏感性只有理性，學生就不能深刻且全面的體會不同的歷史事件所蘊含的情感，缺乏理性而只保留了感性，就不能正確的認識歷史的發(fā)展，因此，教師就需要創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，喚醒學生的問題意識。

例如，在教授學生學習“美國的誕生”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課堂中對于之前學習的內(nèi)容進行復習，讓學生通過觀看課件形式，對于知識內(nèi)容進行概括總結(jié)，美洲的土著居民是印第安人，英屬北美的殖民地的個數(shù)有十三個，美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生進行討論回答，英國的殖民統(tǒng)治嚴重的阻礙了北美地區(qū)資本主義的發(fā)展，其中的領(lǐng)導階級有資產(chǎn)階級和種植園主階級，教師可以通過問題的引導，讓學生構(gòu)建知識的思維導圖，從領(lǐng)導者，領(lǐng)導的階級，導火線以及開始的標志等進行構(gòu)建。

三、加強歷史思維引導

教師在學生剛進入初中階段的時候，在教學課堂中就需要注重對于學生學習方式的引導，在初中歷史教學中，教師就可以通過不同層次問題的設(shè)計，從而有效的優(yōu)化課堂中的教學策略，在學生思考問題的過程中，加強對于學生歷史思維的引導，讓學生可以根據(jù)自己的見解，提出一些具有針對性的問題，教師也可以通過加強學生的思維引導，提高學生提問的質(zhì)量。

例如，在教授學生學習“改革開放”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課下的時間查找有關(guān)于安徽省鳳陽縣小崗村的資料，因為改革開放的主體就是這個地方，通過讓學生對于事件，實行分田到戶自負盈虧的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制進行有效的了解，教師在通過相關(guān)問題的引導，讓學生理解其中的意義，拉開了中國對內(nèi)改革的大幕，是改革開放的第一個突破口。

總而言之，隨著時代的發(fā)展進步，其教育行業(yè)也得到了有效的發(fā)展，不僅僅是各個階段的教學質(zhì)量得到了有效的提升，其中最重要的是教師在課堂中，對于學生的學習感受變得更加的重視了，尤其是在初中歷史教學中，因為歷史教學內(nèi)容的人文性是非常強的，教師不僅要挖掘教材中的人文性素材，也需要將人文素養(yǎng)理念與課堂進行有效的結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，對于學生的問題意識進行有效的喚醒，強化學生的學習結(jié)果。

參考文獻：

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貴州省黎平縣洪州鎮(zhèn)初級中學