提高小學低年級班主任教學探究

張云萍

【摘要】作為小學低年級班主任，教師要幫助學生養成良好的學習習慣、培養出正確的價值觀念以及提高他們的人際交往能力。本文從注重授課過程，培養良好習慣;滲透德育教育，選擇合理內容;組建評價環節，完善管理模式三方面，對提高小學低年級班主任教學進行簡要探究，以期為廣大小學低年級班主任的日常班級教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】評價環節;小學低年級;班主任

小學低年級班主任既需要完成對班級的管理工作，也需要完成對學生的教學工作。因此，將教學和管理工作相互滲透，不僅能夠完善班主任的教學，還能夠提高學生的聽課學習體驗。但縱觀當今教學現狀，班主任過于分化教學和管理工作，由此不僅沒有發揮出自身的最大優勢，而且還在一定程度上，讓學生失去了獲得更為優良的客觀環境的機會。長此以往，不利于學生和教師的進步。

一、注重授課過程，培養良好習慣

班主任身上既肩負管理班級的責任和使命，又肩負著對學生教授專業課的任務。因此，班主任對于班級的重要性不言而喻。考慮到班主任的時間和精力有限，因此班主任的教學應該是以培養學生的良好行為習慣為目的。當學生養成了良好的生活習慣后，他們即便離開了班主任，也能夠保持優良的學習習慣，進而出色地完成學習任務。因此，班主任應該在平時的教學中，注重培養學生的學習習慣[1]。

具體來說，班主任可以在學新課的前一天下午，在課堂教學中，帶領學生進行課前的預習。為了讓學生養成預習的習慣，班主任應該借助多媒體技術，將預習所需要進行的環節，進行具象化的顯示，進而學生才能夠在教師的引導下，逐漸掌握預習所需要進行的環節，進而才能夠在今后的學習中，做到自主地預習。除了預習習慣，班主任還應該讓學生在課堂中，養成記筆記的習慣。在初期，教師可以有意識地用言語引導他們記筆記，其后隨著教師督促的次數疊加，學生將會在教師沒有督促的情況下，自行記錄筆記。當然，雖然學生的年齡逐漸上升，他們的認知能力也在不斷進步，因此，他們記錄的筆記內容也越能夠抓住重點。

二、滲透德育教育，選擇合理內容

隨著教育理念的不斷進步，對低年級學生的教育標準也在不斷上升，班主任被要求不能僅僅從知識的層面來進行教學，還要從育人的角度進行教學。因此，班主任要在教學中滲透德育教育。不同學段的學生有著不同的德育教育需求，對于低年級的學生而言，班主任對他們的德育教育應該結合生動的教學模式和內容進行。由此，他們才能夠將教師的教學內容進行最大限度地吸收。

具體來說，低年級的小學生的例行課程中，不僅有活動課還有主題班會課。因此，班主任可以利用這些沒有繁重教學任務的課程，進行德育的滲透教學。教師的德育應該從舉止文明、誠實守信、尊重他人、守時惜時、懂得感恩、勤儉節約、遵守班規幾個方面進行。對于這些品質和心理的養成，教師可以利用相關主題的繪本，來完成教學。當然，教師也可以使用視頻動畫的方式完成教學。不論教師采取何種教學模式和內容，教師都應該以將這些品質和心理德行具象化為標準，進行教授。由此，教師對低年級學生的德育教育，才能夠取得成效。教師也可以在完成對學生的德育教學后，讓學生自主地對其發表言論，進而讓德育的教學，更加深入學生的內心。教師也可以將其布置為留置作業，從而讓學生回到家中，在家長的幫助下，更為出色復習德育教學的內容，進而最大限度的發揮出德育教學的效能。

三、組建評價環節，完善管理模式

班主任要想提高自身的教學質量，就離不開組建評價環節。教師組建的評價環節，可以讓學生對學生進行評價，也可以讓學生對教師進行評價。當學生在進行評價時，他們的主觀能動性便能夠獲得顯著的提升，因此他們也能夠進行主動的思考。而這恰恰是教師的教學的目的，即讓他們能夠擁有自己的獨立思想。因此，在初期，評價機制只是一個幫助學生養成主動思考的形式。隨著學生年齡的逐漸增長，伴隨著他們認知能力的逐漸提升，他們對自己以及對教師的評價便能夠愈發客觀、準確[2]。

具體來說，班主任在創建評價機制初期，應該先通過合理地教學模式，將評價的概念通過生動易懂的方式，講解給學生，進而讓他們對評價行為，能夠轉化為自身能夠理解的內容。當學生能夠對其進行理解后，教師就應該讓學生從最基本的階段對自己進行評價。教師讓學生進行評價的對象越具體越好，當然，讓學生對教師的評價也是如此。等到學生的心智隨著年齡獲得提升，教師再讓他們對更為抽象的對象進行評價。教師可以讓學生對自己的上課舉手發言情況進行評價，或者對自己沒有在課堂上說和學習無法的話的行為進行評價。教師也可以讓學生對自己的講課是否達到趣味的標準進行評價。在評價中，學生基于自我意識進行作文的能力便能夠獲得提升，而且教師也能夠從他們的評價中，看出學生的性格特點，進而更為熟悉學生。

綜上所述，提高小學低年級班主任的教學水平，不僅在教師教學層面有著客觀必要性，而且在學生學習層面，也有著助力作用。班主任的教學水平提高，意味著學生能夠獲得更為優良的學習體驗，由此他們也許能夠在學習上取得事半功倍的效果。基于此，小學班主任應該切實提升自身的素質，進而提高自身的教學水準，從而為學生的健康和成長貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

【1】滕麗英.小學低年級語文教學與班主任管理工作的有效結合[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：163.

【2】陳天華.小學低年級語文教學與班主任管理相結合的教學模式[J].第二課堂（D），2020（07）：95-96.

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