淺論素質(zhì)教育下的小學語文教學

馮媛

【摘要】在新課程改革如火如荼進行的過程中，在小學語文課堂上進行素質(zhì)教育的呼聲越來越高。顧名思義，小學語文教學中進行素質(zhì)教育，就是注重學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，秉承著提高學生學習效率與學習質(zhì)量并且促進學生學習興趣有效激發(fā)的教學理念，讓學生在小學語文課堂上能夠?qū)W習到真正的語文知識，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應當從新課標里汲取智慧，適時更新自身的教學理念，在素質(zhì)教育的大前提下，通過教學質(zhì)量與教學效率的提升，促進學生語文學習水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;素質(zhì)教育;培養(yǎng)措施;情境教學;多媒體教學

新課改的進行為廣大人民教師提出了素質(zhì)教育的要求，旨在提高學生科學文化素養(yǎng)的基礎上，對學生正確的三觀、獨立的人格、良好的學習習慣進行培養(yǎng)，并且以行之有效的方式促進學生學習興趣的有效激發(fā)。小學階段的語文教學作為一項基礎的教學工作，對學生學習能力的發(fā)展具有奠基作用，為了響應新課程改革的素質(zhì)教育要求，教師應當敢于進行創(chuàng)新，創(chuàng)新教學理念，更新教學手段，促進學生學習積極性的有效調(diào)動，并且在此基礎上引導學生在高效的語文課堂上進行快樂的學習。

一、教師樹立先進的教學觀

在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)意義上的教學觀念較為落后，在教師學生語文知識點的時候往往采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，學生只能在被動的狀態(tài)下進行學習。長此以往，學生的學習積極性會受到極大的打擊，學習效率與學習質(zhì)量也會造成不可挽回的損失。有鑒于此，教師必須樹立正確的、先進的教學觀念，以新課程標準中的教學理念為基本指引，在課堂教學中，尊重學生在小學語文課堂上的主體地位，讓學生做課堂的主人，進而促進學生學習積極性的提升與學習興趣的激發(fā)，為高效的小學語文課堂的構(gòu)建奠定基礎。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文極具美感，宛如宣紙上的水墨畫，語言優(yōu)美令人神往。在先進教學觀念的指引下，我對學生的自主學習能力的培養(yǎng)格外注重，這篇優(yōu)美的課文也適合學生發(fā)揮自主學習能力去認真體會、深入研究。于是我引導學生發(fā)揮主觀能動性對《白鷺》這篇課文進行學習，并且運用讀寫結(jié)合的閱讀方式，對課文進行細讀、精讀。在此基礎上，學生被課文中優(yōu)美的語言與細致的描寫所吸引，在讀寫結(jié)合中對課文中的優(yōu)美語句進行了圈點勾畫做批注，并進行了反復的閱讀與體會，產(chǎn)生了更為深入的感悟。

二、加大師生互動，拉近師生之間的距離

若想促進學生綜合素質(zhì)的有效提升，教師就應當有意識的與學生進行良性的師生互動。師生互動的進行不僅有利于提升課堂教學的活躍度，還有利于在師生互動的過程中拉近師生之間的距離，為學生提供一個與教師進行對話的平臺，學生不再是被動的接受知識點，而是主動的與教師進行知識點的探討，這樣教學效率與教學質(zhì)量必然會提升。因此，教師應當合理的利用師生互動的機會，讓學生能夠在師生互動中感受到小學語文課堂的豐富多彩，教師也可以在師生互動中及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的漏洞，及時的進行講解。

例如，在學習《桂花雨》時，這篇課文講述了桂花雨飄香十里，讓人心曠神怡，具有很高的可讀性。在加大師生互動教學理念的指引下，我首先引導學生對課文進行自主預習，我利用多媒體設備為學生展示了桂花飄香的圖片，以展示圖片的方式為學生呈現(xiàn)了課文中的“桂花雨”。自主預習結(jié)束之后，在多媒體教學模式的輔助之下，學生從圖文結(jié)合中感受到了真實的桂花雨，將自己從語言文字中形成的腦海印象與多媒體所展示的圖片進行對比，產(chǎn)生了良好的效果。除此之外，我根據(jù)教材內(nèi)容與學生進行了“問題+回答”式的師生互動，在互動中學生對課文內(nèi)容有了更為深刻的認知，大大的提升了學習質(zhì)量。

三、創(chuàng)設教學情境，營造和諧的課堂氛圍

教學情境的創(chuàng)設與課堂氛圍的營造是相輔相成的，教師應當對二者的應用重視起來。關(guān)于教學情境，顧名思義，就是教師在教學過程中根據(jù)教材中的實際內(nèi)容，通過語言引入、多媒體展示等方式為學生創(chuàng)設的一個情境，可以是生活化的教學情境，也可以是問題式的教學情境，可以有效的營造良好的課堂氛圍，學生在和諧民主的課堂氛圍中，可以將自身的學習積極性充分的調(diào)動起來，進而提高自身的學習效率。因此，教師應當將教學情境的創(chuàng)設應用于小學語文教學過程中，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在學習《將相和》時，這是一則膾炙人口的故事，為了激發(fā)學生對這篇課文的學習興趣，我采用了講故事的方法進行了教學情境的創(chuàng)設，意在促進學生學習興趣的有效激發(fā)，即“將相和的故事充滿著教育意義，藺相如跟廉頗都是趙國的棟梁之才，一文一武讓趙國變得更為強身，那么他們之間因為什么產(chǎn)生了嫌隙，又是如何和好的呢？通過這篇課文的學習，你們就會深入的體會到藺相如的智慧。”在故事講解完畢之后，學生的學習興趣得到了充分的激發(fā)，在學習過程中主動的與我溝通，詢問關(guān)于將相和的番外故事。由此可見，在學生的學習興趣被充分的激發(fā)之后，學生的學習積極性也會有效的調(diào)動，對素質(zhì)教育的進行有利、對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利。

總而言之，小學語文課堂上進行語文知識點的講解，有賴于教師樹立先進的教學理念，使學生能夠主動的接受知識，而不是被動的接受知識。有鑒于此，教師應當樹立構(gòu)建小學語文高效課堂的教學理念，教師在教學過程中運用新課改以來的創(chuàng)新型教學理念，并且運用先進的教學模式，讓學生感受到語文課堂的豐富多彩，最大程度的調(diào)動學生在學習語文過程中的積極性，提高學生的探索能力、提高學生的語文水平、提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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