小學英語高效教學策略研究

閆曉梅

【摘要】新課改理念下的小學英語教學，需要教師提高自己的教學效率的同時，提高學生學習效果，這就是高效小學英語課堂創造的基礎所在。高效的小學英語課堂可以有效地提高學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，教師作為主導帶領學生緊跟教育目標的指引，在不斷地創新中獲得更大的進步，幫助學生的英語綜合能力得到提升。為此，本文通過對傳統英語課堂中的問題進行闡述，在進行小學英語高效課堂的策略探究，希望對小學英語的發展提供更多的參考。

【關鍵詞】小學英語;高效教學;策略

課堂教學是小學英語實現學生英語語言能力培養的最主要的途徑，經過多次課改的洗禮，對小學英語課堂教學效率的重視更加重視了。就目前的教育現狀來看，創痛的英語教學模式極大的阻礙的英語教學的發展，同時填鴨式英語教學方法和學生被動學習的學習狀態都為開展高效的英語課堂產生了極大的阻礙。當前的教育形勢下，很多的小學英語教師都已經意識到了高效英語課堂的重要性，為此，以完成教學目標和培養目標的高效率高效果的英語課堂成為了教師的創新改革目標。

一、傳統小學英語教學中存在的問題

（一）以教師角度分析

小學的英語教師在教學上大多還是采用傳統的教學方式進行教學，傳統教學方式最大的弊端是，在教學過程中始終是以教師為課堂主體來進行教學的，學生始終處于被動參與的階段。學生在學習過程中無法體會到學習的樂趣，只能一直適應教師的教學頻率和教學內容，長此以往學生喪失對英語的學習興趣，最終放棄對英語學科的學習。

（二）以學生心理分析

以教師為教育主導學生為教育主體結合的教育方式，是在教學中最可以激發學生和教師積極性的，對于學生的學習心理的培養也具有積極促進的作用，但是傳統模式下的學生在學習過程中，處于被動的地位，這不僅僅是喪失學習興趣那么簡單，英語學科作為語言類的學科，充分的口語表達是這一學科的學習特點，學生只能被動的學習知識得不到練習，羞于開口講英語，這不僅會影響到學生的英語綜合素養，也會降低學生自信心，給學生的心理產生負面的影響。

二、小學英語展開高效教學的策略

新課改教育背景之下教師在進行高效英語課堂的創建時，應該進行多種教學方法進行有效的結合。小學英語教學中的傳統教學模式已經嚴重影響到了英語課堂的效率，為此，教師應該進行教育方法的創新，在這過程中要注意對學生心理需求的挖掘，對本班學生實際具體情況的分析，在追求高效的同時把握學生的教學主體的地位，培養教師與學生之間的關系，促進學生全面英語素質的提升。為此，可以進行以下幾個教學方法的融合應用：

（一）信息技術巧用，提高課堂效率

信息技術作為科技時代的產物已經被教師普遍地應用到小學英語的教學中來，但是有些教師在教學過程中只是用多媒體進行單詞的播讀和課文的播放。這種表面化的信息技術的應用對于打造高效英語課堂來說并沒有產生實質性的幫助，教師要多進行信息技術的學習，深層挖掘信息技術與英語課堂教學之間的聯系，將信息技術的優勢發揮到最大，打造高效小學英語課堂。

例如，在教師進行進行《 Recycle Mike's happy days Day》的教學時就可以對信息技術加以應用，以此來提高教學效率。首先，教師在羅列這一課程的重點時，教師如果采用傳統模式黑板板書的方式進行教學就會占用大部分的時間，有時教師為了節省時間書寫較快，板書的質量也隨之降低。

再者來說，教師在教學過程中可以通過對話的方式引入這一課堂的學習，這些對話內容如何展示在課堂之上？同樣也是采用多媒體技術可以極大地提高課堂效率。

教師：“Do you like watching game shows？”學生：“”Yes， welike them very much.（這一環節的目的，就是利用熟悉的電視節目來將學生引入今天的教學內容里，激發學生的好奇心。）

信息技術的便捷性和直接性對于小學英語的教學來說具有十分重要的輔助作用，除了可以提小學英語課堂的效率幫助教師實現高效課堂創設，還可以提高學生的學習積極性，激發學生學習興趣，幫助學生與教師展開交流，是一種十分重要的教學工具。

（二）思維導圖的引用，提高教學效率

思維導圖的應用可以幫助學生在學習期間加深對單詞的理解，并且找到單詞之間的聯系，由此創建自己的單詞架構。思維導圖在單詞教學中的應用體現為，以一個單詞較為重要的且明晰的特點為例，分別可以進行這一類單詞的拼寫和類別的區分。在不同的代之間可以找尋聯系進行組塊，利用思維導圖將看似沒有關聯的單詞之間挖掘出其中的聯系，由此，可以幫助教師提高英語教學的整體效率，并且可以有效的減輕學生對于背單詞的壓力，激發學生對英語的學習興趣。

例如，教師在進行《Do you like pears》這一刻進行教學時，就可以例如，“food”這為例，進行分解，并同學生對新舊知識的遷移，展開更多單詞的教學，比如，fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，教師可以進行引導再進行更加細致的聯系，這樣在這個過程中學生僅僅學習到了教材中的規定知識，同時也可以進行舊知識的學習和新知識的掌握。新舊知識利用思維導圖產生遷移，對于創設小學英語高效課堂來說是一種有效的手段。

總而言之，雖然高效課堂的創建被大部分的學科所應用，但是在小學英語高效課堂的創設過程中還是會遇到各種問題，教師在針對不同年級、不同情況的學生開展教學的時候，還是存在著一定的方法上的差異。高效課堂的創建不應是一時的形式化改革而是應該長久地伴隨著小學英語的教學，以此來為培養學生的綜合英語素養，提高小學英語課堂的整體質量貢獻力量。

參考文獻：

[1]趙建芳.淺談小學英語教學效率的提高[J].學周刊，2021（09）：143-144.

[2]高麗.關于構建小學英語高效課堂的心得體會[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：197.

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