試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多維度提問(wèn)方式

姜瑞云

摘要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)可以使教師快速的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，其次，能夠幫助學(xué)生從提問(wèn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生之間互動(dòng)的頻率。本文從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)在課堂中提問(wèn)的不足，提出多維度的提問(wèn)方式的相關(guān)措施從而提高提問(wèn)的效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多維度提問(wèn);措施

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1、教師注重提問(wèn)數(shù)量，不注重質(zhì)量

現(xiàn)階段雖然我國(guó)的大部分小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中均涉及到提問(wèn)環(huán)節(jié)，但是很多教師只注重提問(wèn)的數(shù)量，對(duì)所提問(wèn)題的質(zhì)量沒(méi)有引起足夠的思考和重視，在課堂中所提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，直接在課堂中向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)的效果不僅不好，反而打擊了學(xué)生的信心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有少部分教師甚至只在教案中反映了提問(wèn)，在實(shí)際的教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，造成了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

2、教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)

教師在提問(wèn)的過(guò)程中還是以自我為中心，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位。在提問(wèn)中，教師常常以自己的判斷去選擇學(xué)生的答案，很多教師在提問(wèn)的過(guò)程沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考所提出的問(wèn)題是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，僅僅以自己的想法替代了學(xué)生的想法，造成了提問(wèn)效果不好的現(xiàn)象。……