論如何在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

陳怡

摘要：隨著時代不斷的發(fā)展，教育的要求也在不斷提升，其中，在美術教學的過程中培育小學生的創(chuàng)造力成為了小學生美術教學的熱點。小學生在學習美術的過程中，小學美術教師的引導對其創(chuàng)造力的培育的作用至關重要，本文主要針對如何在美術教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力進行剖析。

關鍵詞：美術教學;小學;創(chuàng)造力培養(yǎng)

目前，在小學美術的教學過程中，小學美術教師或多或少存在一定的教學問題，這對小學生的創(chuàng)造力培育產生了一定的影響，比如，在小學美術教學過程中小學美術教師忽視了小學生的主體性，導致小學生的個性創(chuàng)造力被抹殺，因此，為廣大美術教育工作者更好的對小學生的美術創(chuàng)造力進行培育，本文接下來對此進行了分析探討。

一、小學美術教師對小學生美術創(chuàng)造力進行培育的方法

（一）小學美術教師對小學生美術的學習興趣進行激發(fā)

小學生正處于對外界充滿好奇心的階段，因而小學美術教師對小學生的美術學習興趣激發(fā)引導也會相對簡單，但與此同時小學美術教師也不能忽視對小學生的美術學習興趣進行激發(fā)，這將影響到小學生今后對小學美術的學習興趣。首先，小學美術教師在對小學生的美術教學過程總應當表現(xiàn)得和藹可親而非嚴肅不近人;其次，小學美術教師在教學前應當對班級小學生的美術素養(yǎng)情況以及班級小學生的愛好進行大致摸底，從小學生生活中感興趣的事物中提取一些內容，同時與美術教學內容相結合，通過簡單設計將小學生的從其感興趣的事物中逐漸引入到小學美術的學習中去。

（二）小學美術教師應當加強對小學生美術學習自信心的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術教學過程中，部分小學生學習美術的自信心經常受到打擊，進而導致了小學生對美術的學習動不了手的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，因而，小學美術教師在對小學生美術進行教學過程中應當加強對小學生學習美術的自信心進行培養(yǎng)以及護航。小學生在學習小學美術的過程中經常會比較容易入門，但是小學生在對小學美術進行深入學習過程中往往阻礙相對較大，長期受到阻礙而缺乏小學美術教師的引導疏通則容易造成小學生對小學美術學習的自信心丟失，進而引發(fā)小學生畏懼表達自己美術個性，因而，小學美術教師可以在教學過程中，多鼓勵學生去進行互相討論表達自己的看法，同時小學美術教師在點評時多對學生加以肯定鼓勵，及時疏通小學生學習小學美術的阻礙，讓小學生發(fā)自內心的對小學美術學習充滿信心，對自己的創(chuàng)作充分肯定并積極發(fā)表自己的想法建議。

（三）小學美術教師應當多促進小學生在美術創(chuàng)造過程中相互競爭合作

小學生的美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在競爭與合作中迸發(fā)而非各自創(chuàng)作，小學教師在小學美術教學過程中可以充分利用班級小學生的興趣愛好，比如小學美術教師可以在小學生喜愛的動畫片創(chuàng)作過程中促使小學生在創(chuàng)作中組織大家分組創(chuàng)作，讓每一組小學生對組內進行合作創(chuàng)作，組外進行競爭創(chuàng)作，比如小學美術教師可以組織小學生針對動畫片《喜羊羊與灰太狼》，對青青草原另外的狼與羊進行創(chuàng)作，這不僅僅可以促使小學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，同時也激發(fā)了小學生在創(chuàng)作過程中的爭強好勝以及相互幫助合作的思想，讓學生對美術創(chuàng)作更有信心，同時也意識到美術創(chuàng)作過程中團隊合作的重要性。

二、 小學美術培育小學生創(chuàng)造力的課堂教學實例分析

在小學美術教學的過程中，手形添畫是一種有效的培育小學生美術創(chuàng)造力的教學方法。在教學過程中，小學美術教師可以先通過組織大家進行《小手拍拍》的游戲熱身，在創(chuàng)新上課開場的同時也吸引了小學生繼續(xù)聽課，接著教師可以提問學生：“大家知道為什么我們今天要做這個《小手拍拍》的游戲嗎？”進行過渡引入，讓小學生觀看一些魔術師魔幻的手影游戲視頻，繼續(xù)加強學生注意力的同時引發(fā)學生探索思考的欲望，接下來，教師再提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)魔術師的手很神奇，那現(xiàn)在老師讓大家都變成魔術師好不好？”進而組織教會大家進行手影游戲，讓學生沉浸再玩與學同時進行的氛圍中，當學生都學會一定的手影游戲后，教師再組織學生：“大家是不是覺得我們都是魔術師了呢，那我們讓我們的魔術再留下紀念好不好，大家可以選取自己喜歡的手影，然后進行描繪哦”，當學生積極創(chuàng)作完畢后，教師再給予學生作品展示環(huán)節(jié)，教師積極給予適當?shù)目隙ㄔu價，加強學生對自己創(chuàng)作的肯定，最后，教師再課堂即將結束時提問：“小小魔術師們都描繪了自己喜歡的魔幻手影，大家想給它們給予什么樣的色彩呢？”，引發(fā)學生在課后繼續(xù)思考創(chuàng)作，激發(fā)自己的創(chuàng)作潛力。在這個教學案例過程中，學生不僅僅在美術課堂中在玩樂中學習，學習美術的興趣得到層層激發(fā)，同時也讓學生在美術教學過程中占據(jù)主體地位，給予了學生充分的創(chuàng)作空間，更利于學生的創(chuàng)作思維得以發(fā)散，增強學生在美術學習過程中的創(chuàng)造力。

結語

小學是學生美術創(chuàng)造力培育的重要階段，小學美術教師作為小學美術教學過程中的重要引導者應當充分發(fā)揮引領作用，促使小學生在美術學習過程中的創(chuàng)造力得以不斷激發(fā)。

參考文獻

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