基于情景教學的初中英語語法教學探究

鐘文敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中英語的教學也發生了重大的變化，相比于以往嚴肅的課堂教學，如今，情景化的教學模式越來越受到教師和學生的歡迎。而語法在初中英語的教學中占據重要的地位，在初中英語的語法教學中采用情景化的教學模式，有助于培養學生對于英語語法的學習興趣，提高初中英語語法的教學質量和教學效率。本文就基于情景教學的初中英語語法教學做出相關的探討分析，為初中英語教師的語法教學提供一些參考意見。

關鍵詞：初中英語;情景教學;語法教學;教學探究

前言：

在新時期，情景化的教學模式備受教師和學生的青睞，越來越廣泛地應用在各種學科的教學中。在初中英語的語法教學中，傳統的教學模式往往讓學生處于被動學習的狀態，學習興趣不大，教學效果自然不佳。而在初中英語語法的教學中引入情景教學模式，有助于激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，調動學生的學習積極性，提升初中英語語法的教學質量。

一、在初中英語的語法教學中運用現代信息技術，向學生展示豐富的學習情景

隨著科學技術的飛速發展，現代信息技術在教育領域越來越廣泛的應用。對于初中的學生而言，在他們的成長過程中，見證了信心時代的飛速發展，因此，他們對于信息技術的了解和接受程度都非常高。教師可以利用這一點，在網絡上收集和下載豐富的初中英語語法情景化的教學資源，例如關于英語語法知識的經典電影片段、生活場景等，做成圖文并茂的投影片，在英語語法的課堂上向學生展示。通過這種方法，吸引學生的注意力，讓學生認識到英語語法的豐富，進而對于英語語法產生學習期待，促進學生全身心地投入初中英語語法的教學中。

例如，在廣州版初中英語七年級上冊第二單元語法《一般現在時和頻度副詞、短語》的學習中，本課的教學目標旨在讓學生了解英語中一般現在時的基本概念和基本結構，能夠根據特定的時間標志詞來確定英語句子的時態，一般現在時的常用句型轉換，以及熟悉常用的頻度副詞，掌握他們的位置和用法。為了激發學生的學習興趣，教師可以事先在網絡上搜集與一般現在時和頻度副詞、短語相關的經典影視劇的片段、一般現在時和頻度副詞、短語在實際生活中的應用場景，將這些資源整合成幻燈片，在正式教學之前投影到大屏幕上放映給學生。通過這樣的方式，吸引學生的注意力，而且豐富的多媒體信息資源能讓學生認識到英語語法知識的豐富性和實用性，促進他們對于英語語法的認識，培養他們在實際生活中運用英語語法的能力，進而提升英語語法教學的課堂效果。

二、在初中英語的語法教學中，引導學生對于課本的情景內容進行角色扮演

在初中英語語法的教學中，傳統的教學模式就是老師在臺上滔滔不絕地向學生講解課本的知識，學生就在臺下被動地聽課，教師與學生之間缺乏互動，聽課過程中學生容易感到無聊和困倦，難以集中注意力，甚至對英語語法產生厭學的情緒，最終導致初中英語的語法教學效率低下，質量也不如人意。為了改善這一情況，教師可以利用初中英語課本語法教學板塊里豐富的情景內容，在課堂上組織學生進行角色扮演，將課本的情景內容再現出來，讓學生主動地參與到英語語法的學習中，提升初中英語語法教學的效率與質量。

例如，在廣州版初中英語七年級上冊第五單元語法《指示代詞與可數、不可數名詞》的學習中，本課的教學目標旨在讓學生熟練掌握指示代詞的概念以及基本形式、用法，可數與不可數名字之間的聯系和區別，掌握常見的可數名詞的復數變換形式和適用條件。在教學的過程中，為了讓學生在課堂上的參與感更強，教師可以讓學生根據課本的情景內容設計，進行角色扮演，再現課本內容，而且讓沒有參與表演的同學對表演進行評價，提出自己的建議。通過這樣的方式，能豐富初中英語語法的教學形式，將課本上的情景內容生動形象地展示出來，增強課堂的趣味性，讓學生在角色扮演中加深對初中英語語法知識的理解，強化英語語法課堂的教學效果。

三、在初中英語的語法教學中，引導學生創建個性化的情景模式

在初中英語的教學中，英語語法的涉及的內容非常多，而且知識點非常分散，學生們理解記憶存在不同程度的困難，因此，語法往往是初中英語教學的重點和難點。在情景化的教學模式下，為了讓學生鞏固所學過的語法知識，教師可以引導學生根據所學的語法知識，自主設計一個情景環境，然后讓學生描述情景與知識點的聯系，老師還可以從中選取一些個性化的情景，鼓勵學生進行角色扮演。通過這樣的方式，激發學生的創造力，讓學生在情景設計的過程中加深對語法知識的運用和理解，進而提升初中英語語法的教學效果。

例如，在廣州版初中英語七年級下冊第二單元語法《專有名字和and， but， 和so的用法》的學習中，本課的教學目標旨在讓學生理解專用名字的概念，學會區分專有名詞與一般名詞的不同，掌握and， but， 和so的基本用法、它們之間的聯系和差別。在教學過程中，教師向學生們講解完這一課時的基本內容后，可以采取分組交流討論的方式，將班級的學生分成若干個小組，每個小組根據課堂上所學的知識內容設計一個簡單情景對話，討論結束后選取小組代表對設計的情景進行扮演。通過這樣的方式，可以讓學生在情景設計中鞏固、運用所學的語法知識，加深對知識的印象，在討論交流中提升學生的團結協作能力，可謂一舉兩得。

總結：

總而言之，語法在初中英語的教學中具有重要地位，引入情景化的教學模式，提高初中英語語法的教學質量和效率，是新時期初中英語語法教學的發展要求。教師在初中英語語法的課堂教學中，可以適當地將現代信息技術融入教學中，組織學生對課本上的情景內容進行扮演，引導學生根據所學的語法知識設計個性化的情景環境。通過這些方法，激發初中學生學習英語語法的興趣，讓學生積極主動地投入到英語語法的學習中，加深對英語語法知識的印象，進而促進初中英語語法教學質量的提高，也提升了初中學生的英語水平。

參考文獻：

[1]施學紅.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中外交流，2020，27（3）：185.

[2]熊文定.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中外交流，2019，（1）：310-311.

[3]鄒徐盼.試論情景教學法在初中英語語法教學中的應用[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，（11）：211.

廣東省廣州市增城區中新鎮福和中學 511375