思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用探討

楊霞

【摘要】人們通過閱讀的方式互相交流，取長補短，人類的發展得益于通過閱讀對世界的認知。通過上述，我們可以看出閱讀對我們的重要性。而現在初中語文閱讀教學情況不容樂觀，我們需要找尋新的教學方法改變現狀。思維導圖是作為一種圖文組合的可視化的思維的工具，隨著新課改的不斷深入，其已經被應用于初中教學中，提升了課堂教學的形象性，使得課堂的教學的效率有了很大的上升。

【關鍵詞】初中語文;思維導圖;閱讀教學;應用探討

一、利用思維導圖增強預習效果

一堂語文課的時間是有限的。讓學生使用思維導圖來預覽和閱讀課文的知識點，理清知識結構，解決問題的答案。這樣不僅可以提高課堂教學的效率，更且可以更好地讓學會說呢過對文章的中心與思想進行掌握，為學生的發散思維與創新的思想提供更加堅實的基礎，從而使語文閱讀的學習更加簡單而高效，激發學習和探究的興趣，然后重新探索文章的內容結構，以擴大其深度，寬度和閱讀范圍。在教師正式解釋課文之前，學生應該對課文有一個整體的理解，否則只能盲目地跟隨老師的思想進行課堂學習，而不能產生自己的思想和理解。如果文字難以理解，學生會更加困惑。此時，學生可以合理地使用思維導圖為正式教室做準備。

例如，想要預習朱自清先生的《春》，學生可以使用制作思維導圖的方法。作者在全文中使用“ 春”作為線索，學生可以在預習過程中從修辭手法，情感和主題探索三個方面構建思維導圖。整篇文章使用了多種修辭手法，例如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”中使用的擬人化技術，對修辭的含義及其作用的簡單理解可以基本理解文章的情感。通過情感的掌握可以進行深入到本文的主題中，作者對春的描述僅表達了自己對這個季節的熱愛，還是對精神領域向往，追求自由或其他品質的渴望。

二、利用思維導圖優化課堂教學

在初中語文課堂教學中，思維導圖更加直觀的對文章的脈絡進行整理，并用更加直觀的方式進行展示;學生通過思維導圖可以更加清楚并簡單的理解文章中心思想。這樣的方式讓學生進行閱讀的過程更加具有條理性和系統性，并做到能夠更加順利回答問題。語文閱讀的教學目標，不僅是要教育學生在文章中提取信息并進行整合的能力，更是對學生的語言表達能力以及文字能力的綜合教育。傳統的教學方式并沒有充分地認識到這一點，所以教學的結果也就沒有理想中的高效而實用。思維導圖教學法是一種新的教學方式，這是一種線性記憶方法和思維方式。遇到長篇文章時，閱讀會花費很長時間。看完之后，我感到茫然。由于偶爾的干擾和注意力不集中，我很容易分心。有一定的局限性。雖然初中閱讀教學的內容主要以閱讀各種文章為基礎，但如果教師們不能注意教學方法的樂趣，只是盲目地引導學生反復閱讀和分析文章，很容易造成學生的反感和反抗。為了進一步提高學生對閱讀的興趣，并且幫助學生掌握閱讀技巧，教師在課堂教學中可以利用思維導圖的方式給學生詳細列舉知識點。清晰明了的思維導圖可以給學生的視覺帶來一定沖擊，學生的學習興趣會得以激發，學生通過思維導圖的學習可以感受到其中的快樂。如果使用思維導圖，則可以掌握文章的總體背景和情感方向，使閱讀思路清晰，整體結構框架也清晰明了。

例如，當老師講解魯迅的《社戲》時，他們可以用思維導圖的方式繪畫出導圖以顯示想去看戲劇的平橋村，看社戲的感覺，去看完社戲后回家等情節作為大分支，并清晰地分析整篇文章，并向每個大分支添加細節分支，例如心情，風景和人物的描寫。以這種方式繪制的整個思維導圖使學生能夠一目了然地理解文章講述的故事。這種教學模式使學生在邏輯上清晰，記憶仍然新鮮，并且可以激發他們繼續探索故事情節的欲望。

二、利用思維導圖加強課后鞏固

許多學生認為本文的學習在課堂上學習后已經完全完成，他們會在考試前或間隔很長時間后進行復習。這樣的理解是錯誤的，學生錯過了復習的最佳時間。最好的復習方法是在閱讀教學結束之后，學生拿出一張空白紙，根據自己的記憶和理解畫思維導圖，把知識進行連接。目前，很多學生對思維導圖的個別部分記憶已經模糊。這也是學生學習知識的盲點。這種思維導圖的產生可以喚醒學生對這段文字的記憶。初中語文閱讀中的特定章節或系列文章完成學習后，學生要善于利用思維導圖對所閱讀的文章進行鞏固和復習，利用思維導圖進行知識的梳理，加深記憶，并進行知識的消化。思維導圖復習有助于學生建立自己的知識體系，一目了然地根據其相關性，關鍵詞和核心內容將零散的知識聯系起來，加深對所學知識的理解和進一步深化，從而達到閱讀學習的高效而迅速。

結束語：隨著社會的日益發展，學生學習的內容也不斷增多，教師在傳授學生知識的同時，也應該更加重視培養學生的思維能力。思維導圖雖然只是一個工具，但對于學生思維的培養和訓練卻能夠起到很大的作用。中學語文閱讀知識點細碎繁多，思維導圖有助于幫助學生更快更清楚的理解學習內容，全面把握學習框架，提高學習效率，幫助教師和學生建構高效的中學語文閱讀課堂。

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