農村留守兒童的道德教育實踐

韋小飛

摘要：農村的留守兒童由于長期缺乏家長監管以及親情呵護，其與常規兒童相比，通常更容易受到道德上的認知偏差以行為錯誤。基于此，本文主要對農村留守兒童道德缺乏的原因進行分析，并提道德教學的具體策略，以此使留守兒童形成良好的道德品質。

關鍵詞：農村;留守兒童;道德;教育;策略

隨著經濟逐漸發展，許多農村的家長為了促進其家庭的生活質量，就會選擇外出打工，將自己的孩子都交給父母照顧，但是，隔代長輩在對兒童進行管教時，通常會出現相應的問題，這種狀況下，農村的留守兒童就會出現心理問題、道德缺失、學習積極差等情況。目前，農村的留守兒童存有的問題既包含其學業問題，又包含其道德教育問題，而家長對兒童的發展又缺乏相應的約束力，這就會使兒童出現更嚴重的道德問題。面對這種狀況，學校與教師就需加強道德教育，從而使小學生的身心得到良好發展。

一、農村留守兒童道德缺失的原因

（一）家庭因素

留守兒童的家長都是外出打工的，小學生無法與家長一起生活，親子彼此的關系較為梳理。首先，家長與小孩子的交流時間通常較少，留守兒童與家長彼此的溝通交流方式是電話，但，因為通話時間比較短且頻率較低，這不僅會影響到腳掌與小學生彼此的交流，而且還無法了解到小學生的思想狀況[1]。其次，家長與孩子長期不生活在一起，就無法體現自身的榜樣作用，并影響到言傳身教的效果，因此，在對兒童進行思想教育時，家長的榜樣作用通常是極其重要的，但是，由于家長不在學生身邊，就會影響到該領導與榜樣作用的發揮。最后，家長督促的缺乏。道德教育中，家長的監督通常對小學生道德能力提升有著重要影響，在小學生首次犯錯時，若沒有得到家長的遏制，就會對小學生自身的思想發展造成不利影響，并導致學生形成良好行為和思想。

（二）學校因素

小學生的成長和發展過程中，學校一般有著顯著的作用，因此，留守兒童的道德缺失現象，學校通常具有重要責任。首先，學校受應試教育的影響，通常更關注學生的成績，而忽略了道德教育，更注重學風建設，而忽視了學生自身的思想教育。另外，學校更注重學生的成績，更偏向于成績優異的學生，而對小學生的家庭缺失情況卻缺乏足夠的關注。其次，農村師資力量比較薄弱，大部分教師的素質通常較差，這也會影響到道德教育的順利開展。同時，部分教師對學習成績相對差的學生耐心不足，從而影響到學生身心的良好發展。

二、農村留守兒童的道德教育實踐

（一）以人為本的道德教育

農村小學開展道德教育的時候，教師需注重自身傳統的枯燥、單一的教學方法轉變，依據留守兒童具備的綜合素質，開展以人文本的道德教育。小學階段的道德教學活動當中，教師需對道德教育的相關內容進行精心設計，激發小學生在課堂上學習的積極性以及主動性，并促使學生通過道德教育，實現自身道德理念與道德素質的增強，以促使留守兒童得到健康成長的同時，形成良好的道德水平[2]。因此，教師在設計道德教育的相關教育內容時，就需積極考慮到學生自身的認知、情感，及其對問題看待的角度，并對具體教育方式加以改進，以調動學生對道德知識進行有效學習的積極性，從而使小學生能夠主動的學習與接受相關道德教育。同時，教師在實際教學時，需注重與學生進行平等的溝通與交流，并對小學生自身的道德觀念與行為加以指導，從而使小學生充分明確相關道德行為及其判斷標準，并在日后加以實施，最終使小學生自身的道德素養得到全面提高。

（二）教師榜樣作用的發揮

農村的留守兒童道德教育時，教師需注重自身具備的言傳身教指導作用的發揮，并在實際教學過程中，時刻注重自己的言行，以自身的道德行為，對學生進行潛移默化影響，以促使小學生經過教師引導，促進自身道德意識的有效增強，并促使學生形成相應的道德行為，以此使小學生自身的綜合素質得到顯著提高[3]。比如，班級中會有學生亂丟垃圾的狀況，而小學生容易受到各種因素與環境的影響，因此，這種不良習慣就會對小學生的良好發展以及健康成長造成不利影響。面對該情況，教師通常會以直接批評的方式，由于小學生自身也具有相應的自尊心，在接受到教師直接批評時，就會產生相應的逆反心理，并對道德教育的順利開展造成不利影響。而如果教師走過來撿起垃圾，并將其扔到垃圾桶中，以自身的行為開展教育，在小學生注意到教師做出的行為時，就會對自己所做出的的隨意丟垃圾的不好行為進行反思，對自身的錯誤行為加以改正，從而使學生通過教師的榜樣作用，形成良好道德水平及行為習慣。

（三）多媒體的運用

在對農村的留守兒童進行道德教育時，相關教學設備也需進行相應的更新，多媒體設備逐漸在農村小學得到普及，此時，教師可運用多媒體開展道德教育，將道德教育的相關素材以生動、直觀的形式呈現，以此給予小學生相應的視覺沖擊，并強化學生對相關德育知識的學習和掌握。同時，道德教育中，多媒體的運用，還能實現教學的拓展延伸，這不僅能夠使小學生學習到更多與德育相關的知識，了解到相關德育案例，而且還能拓展教育路徑，以促使小學生更積極主動的參與到德育活動中，接受德育知識[4]。例如，上課之前，教師可經過多媒體的應用，將國內外的相關社會熱點、焦點、重點播放給小學生觀看，以增強小學生的民族自尊心、自信心、榮譽感，以促使小學生形成相應的社會意識以及社會責任感。除此之外，通過多媒體的運用，還有助于課堂教學內容的拓展與豐富，從而使小學生接受到更多的道德知識，并確保德育的順利實施。

結束語

總而言之，對農村的留守兒童進行道德教育時，教師需充分關注留守兒童的思想品德以及道德素質，通過教學內容的優化、教學模式的創新，促使學生積極參與到道德教育中，并對學生自身的道德素養進行培養，從而使學生自身道德意識得以深化的同時，實現道德教育的效果提高。

參考文獻：

[1]梁達潮.淺析如何加強農村留守兒童思想道德教育[J].科教導刊-電子版（中旬），2020，000（003）：34-35.

[2]宋吉學.農村留守兒童道德教育的一些問題[J].文教資料， 2020， 000（001）：168-169.

[3]唐勇.農村留守兒童道德教育的現狀與對策[J].中外交流， 2019， 000（005）：234-235.

[4]陳倉田.淺析農村留守兒童道德教育的問題及其對策[J].課程教育研究：學法教法研究， 2019（19）：74-75.

作者單位：武宣縣黃茆鎮學校尚根教學點