小學語文課堂生成性資源的開發(fā)和利用探析

【摘要】在小學語文教學中，學生在課堂上學習時，他們的理解程度以及思維方式會影響教師講課的進度和方向，所以語文教師不僅需要在上課之前進行課堂的導案規(guī)劃，還需要具備在課上靈活變通的能力，克服語文課堂中許多的不確定因素，時 小學語文課堂變得更活躍和豐富。本文章對如何更好的開發(fā)和利用小學語文課堂教學中的生成性資源做了相關的探討，希望對小學語文教學有幫助。

【關鍵詞】小學語文 開發(fā) 利用 生成性資源

【正文】小學語文課堂教學是不斷變化的，教師很多時候課堂的規(guī)劃會面臨“生成”問題，很可能使原本的教學進度停滯不進，從而影響教學效率。在新課改的背景下，課堂中的生成性資源變得愈來愈頻繁，甚至還成為了教學中的特色部分，就是夢也開始慢慢的注重這一部分。在實際的語文教學中，教師需要最大程度的開發(fā)和利用課堂中的生成性資源，從而達到提升教學效率的目的。

一、生成性資源的定義和特點

生成性資源是指在課堂中即刻產(chǎn)生的，并且在教師的規(guī)劃之外的變化產(chǎn)生的教學資源。這種生成性教學資源是對學生在課堂上的你木和體會的一種表現(xiàn)和一種短暫的非常重要的教學資源。由于生成性資源能夠有效地反映學生在課堂上的真實感受，所以這種資源具有很大的探究價值。教師需要重視這些生成性資源，同時加以合理的開發(fā)和利用，在不斷的實踐中創(chuàng)新課堂的教學模式，最終使課堂的教學效率得到提高。

生成性資源具有幾個特點。第一個特點是其具有人文性。語文這門科目的最大的特點就是人文性，語文是人與人之間進行溝通的重要工具，在小學語文教學中更加重視讓學生進行文化的學習和促進小學生的身心健康得到良好的發(fā)展，也就是注重培養(yǎng)小學生的人文情感。第二個特點就是敞開性。語文課堂所學習的內容非常豐富有趣，所以敞開性很強。學生在課堂中所表達的看法，都是學生在課堂中真實的感受。各個學生之間的思維方式各不相同，也就產(chǎn)生了各種各樣的生成性教學資源。第三個特點是現(xiàn)實性。小學語文教學與現(xiàn)實生活密切相關，同時語文教材的內容也會對現(xiàn)實生活進行延伸。在現(xiàn)實生活中，很容易就能發(fā)現(xiàn)與語文相關的事物。第四個特點是審美性。語文學科本身就具有審美性的特點，同時語文教學也是一次審美活動，這樣便使得語文課堂中的生成性資源也具有了審美性的特點，表達方式豐富有趣。

二、關于開發(fā)和利用小學語文教學中的生成性資源的措施

2.1讓學生認真理解和牢記語文字詞

小學生的好奇心和想象力都非常強，所以在語文教學課堂上難免會出現(xiàn)一些“分枝”的現(xiàn)象，如果就是不能及時的應對，很可能會導致原本的教學規(guī)劃受到影響。在這種情況下，就是不能一直選擇強制糾正，需要耐心地對學生進行引導，讓學生更加深刻的認識語文教學中的內容，才能使小學生的語文學習效率得到提高。

例如：教師在講解部編版小學語文六年級上冊的語文園地一： 過故人莊（孟浩然）時，教師最初的教學規(guī)劃是將詩中的陌生字詞講解給學生，但是有些學生可能會對一些字詞產(chǎn)生疑問，導致就是不能繼續(xù)按規(guī)劃進行授課。比如，教師在講解該詩中頷聯(lián)的“合”字和“郭”字時，很多學生就會不理解為什么“合”是圍繞的意思，“郭”是外城的意思？這時就需要教師引用相關的古代文獻，以講故事的形式教會學生這兩字意思的來源。這樣不僅能夠加深學生對這些字詞的印象，還能夠使學生對語文學習更感興趣，也就能夠有效的提高小學語文教學的效率。

2.2教師需要建立一個相互交流的平臺

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師與學生之間沒有很好的溝通途徑，然而在我國推行素質教育之后，對這種教學模式進行改革已成為必然之勢。學生具有自己獨到的觀點，每個學生都是獨立的，所以教師應該更加注重傾聽學生的觀點，與學生之間建立一個能夠很好的相互交流的平臺。這樣能夠有效突出學生的主體地位，讓小學生敢于表達自我，慢慢的就會對語文學習感興趣，最終得到學校里的提高。

例如：教師在講解部編版小學語文六年級上冊第八單元第24課： 少年閏土時，教師可以組織學生一起分別扮演該文章中不同的角色進行表演，讓學生真切的體驗語文課堂中的樂趣。在表演結束后，學生會有其特的感受，教師可以向同學們講述少年閏土當時的時代背景，而不是一味的教學生學課文，因為這樣不僅會直接抹殺學生的好奇天性，還會嚴重降低學生的學習興趣。教師在與學生溝通的過程中更需要表現(xiàn)的和藹可親，這樣才能讓學生敢于表達自己的看法，才能建立一個師生平等的交流平臺，最終使學生的學習興趣強，學習效率自然也會得到提高。

2.3教師需要對學生進行更多的關注

在新課改之后，我國明確要求小學語文教學不能只是讓學生學會語文知識，還需要讓學生的身心健康得到良好的發(fā)展。所以要想達到新課改之后的要求，教師必須對學生更加關注。在實際的語文教學中，課堂上的生成性教學資源不僅能夠體現(xiàn)學生在課堂中的真實感受，還對學生的心理狀況有一定的體現(xiàn)，所以教師需要細心觀察學生的心理狀況，即使對一些身心不健康的學生進行溝通和引導，最終時小學語文教學的效率提高。

例如：教師在講解部編版小學語文六年級上冊第二單元第六課：狼牙山五壯士時，教師的教學要重點突出狼牙山五壯士的令人敬佩、不懼生死的精神氣節(jié)。在課上講完該課程之后，可以先詢問學生們一個問題： 狼牙山五壯士的行為和精神值不值得我們敬佩？如果有學生表達出異樣的觀點，這時這樣的生成性教學資源就能反映出該學生的心理狀態(tài)不是很健康，教師就需要對其進行更多關注與引導，促使其身心健康得到良好的發(fā)展。又比如在講解六年級下冊第四單元第12課：為人民服務時，教師可以在周末給學生布置課下作業(yè)：每個學生必須做一件為社會服務的事情。等到開學之后，教師可以讓每個學生都描述自己在周末做的好事，在學生表達自己所做好事的過程中，教師要細心觀察，可能有些學生從小沒有得到太多的關心而不會關心他人，這就需要教師對其進行更多的關心和理解，讓這樣的學生的自信心增加，才能使其具有學習的動力，最終提高學習效率。

【結束語】由本文章所述可知，生成性資源具有不確定性和多變性，教師不能夠在課前進行有備的規(guī)劃，所以為小學語文教師提出了更高的要求。這種生成性教學資源非常寶貴，不僅能夠反映學生的課上真實感受，還能在一定程度上反映學生的心理狀況，這有利于我國的素質教育更順利的進行。教師需要突出學生的主體地位，不斷的開發(fā)和利用生成性資源，最終提高小學語文教學的教學效率。

【參考文獻】

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朱韶卿? ? 浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第二小學? ?322000