基于主題意義的高中英語閱讀教學

姚蘭

摘要：主題語境可以讓學生產生濃厚的學習興趣，形成學習探究的動力，豐富學生的學習體驗。基于此，本文提出一系列課堂教學策略在，構建主題語境英語課堂，旨在創設教學情境，帶給學生不一樣的感受，激活學生的思維，引領學生的閱讀行為。

關鍵詞：高中英語;閱讀課堂;主題語境

引言：

在高中英語教學過程中，教師要認識到單元教學是整體教學的重要組成部分，要關注到每一個模塊的實際教學質量，在教學中融入核心素養教育，轉變傳統高中英語單元教學先教單詞后學習課文和語法的教學模式。教師要從單元主題入手，將英語教學各個環節打通，以主題模塊為主重新編排和設計，幫助學生通過英語學習形成更加完善的知識體系，提高英語教學效率和教學質量。

一、注重切合主題

在開展高中英語單元主題教學的過程中，教師要明確每一個單元的實際教學內容，將每一個單元中的不同內容按照同一個主題進行構建和串聯。因此，教師要熟悉英語教材，了解單元教學目標以及主要內容，并結合學生的學習基礎，將單元整體作為能力培養的抓手。每個單元包含五個部分，這五個部分對學生能力培養的角度有所不同。因此，教師要能夠在明確單元主題以及主題背后的人文情懷、文化底蘊的基礎上，幫助學生構建聽說讀寫四項能力例如，在教學“ Greats cientists”'一課時，教師要先明確單元內每一篇文章的內容，熟知 Reading和 Writing之間的銜接，并將口語訓練與各個模塊結合在一起。在單元主題教學的整合之下，原本一節普通的閱讀課，也能夠對學生進行各種能力的綜合訓練。教師將該單元第二篇閱讀與寫作結合，能夠做到讀寫聯動，對培養學生的英語運用能力和寫作能力具有十分重要的作用。學生在課堂上進行讀寫的綜合訓練，能實現讀寫的相互促進，既符合學生的認知規律，又有利于提升學生英語運用能力。

二、明確教學目標

教師要明白學科教學要滲透育人目標，要注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。那么，在具體的閱讀課教學中，首要的是改變教學設計的角度，不再是教師“教什么，怎么教”，而應是基于學生“學什么，如何學”。此外，教師并不是隨便圍繞一個主題給學生一些閱讀材料就是基于主題語境的閱讀教學，而是要圍繞明確的教學目標，選取內容合適的多模態材料，包括文字、圖像、歌曲、影片等，經過精心設計，有效串聯，并通過師生互動和主題意義的探究幫助學生逐步形成高階思維。教師要明白不同的主題語境其創設的目標是不同的。例如“人與自我”的主題語境旨在激發學生對知識的渴求、對成長的向往，讓學生在學習中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。人與社會"的主題語境有利于讓學生在學習英語中強化社會服務意識、提升人際溝通能力、增強法治意識、感受到時代的脈博。特別是讓學生理解伴隨著時代發展而形成的文化、藝術、體育、科技成就，增強學生的文化自信和價值觀自信，讓其對融人社會充滿期待。“人與自然”的主題語境涉及自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索等重要議題，有助于學生理解更廣闊的世界，強化社會責任意識、樹立從事科學探究的志向。因此，只有目標明確，才能更好地基于主題語境進行閱讀教學。

三、整合閱讀材料

閱讀的材料要源于教材并高于教材。教材是學生學引的主要材料，牛津譯林高中英語教材分為不同的模塊和單元。教師要以教材文本為載體，做好單元內部的整合，保證教學的整體性。因為雖然每個單元是獨立的個體，但單元內部又是完整的整體。圍繞單元主題，基于單元話題，創設閱讀情境，可以更好地構建知識體系，更大程度激發學生去自主學習。實踐證明，教師就書本講述本已經不能滿足學生的求知欲，適時地插播一段視頻，一首音樂，剪輯網絡上或者報紙雜志上的相關圖片和文字，會給這節課帶來意想不到的效果。這就要求教師備課時要下足功夫，以主題語境為線索，以課內文本為主體，鏈接相關的課外文本，實現閱讀的拓展性。

四、強化教學設計

在核心素養范疇中，思維品格是重要的內容之一。在英語單元主題教學中，教師要幫助學生了解英語學習規律、掌握學習方法，對學生進行思維訓練。教師在對學生進行思維訓練時，要與課程教學目標緊密相連，精心做好教學規劃和教學設計，注重發散學生思維，提升學生思維品格。英語核心素養培養要從英語思維的角度切入，讓學生融入英語環境感受英語特有的思維方式，從而達到思維訓練的目的。為此，教師要加強情境教學，盡量還原英語對話情境，或從單元主題切入，向學生介紹英語文化背景知識，提高學生英語認知。真實情境的再現，能夠幫助學生形成英語思維，加深學生對英語文化的感知和理解，為學生運用英語進行溝通和交流打下堅實基礎。

五、教師注重合作

根據三大主題語境，十個主題群和三十二條主題語境內容要求去探究關聯文本的主題意義，聚合相同的話題，對教師來說無疑是一項艱巨的任務。所以，為了能實現同類文本的遷移，教師都要做有心人，都要承擔起自己的責任和義務。工作重在平時，貴在堅持。只要我們每個人都致力于去做，把搜集到材料進行匯總、分析和綜合，形成統一的教學資源。為了避免重復低效的勞動，備課組應充分調動每位老師的積極性，形成合理的分工，同事之間盡可能做到取長補短，團結合作，就一定能整合出滿足教學需求、符合學生學情的材料，就一定能創設出閱讀課教學所需要的推動言語交際、問題解決和主題探究等深層次理解的語境，使課堂效果達到最理想的狀態。

結論：

綜合上述，在開展高中英語單元主題教學過程中，教師要突破傳統教學方法和傳統教學理念的束縛，站在核心素養的角度，讓學生通過單元主題的學習，發展核心素養，提升英語運用能力。指向核心素養的英語單元主題教學，需要教師做好課前準備，從英語文化背景出發，為學生進行立體化的講解以及引導。合理對教學素材進行添加取舍以及優化。還要挖掘英語教材中隱含的內容，通過對英語教學內容的豐富，開闊學生知識視野，提升高中英語教學實效性，發展學生英語核心素養，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙敏.互聯網環境下的高中英語閱讀指導策略探究[J].中國信息技術教育，2020（09）：85.

[2]王呈祥.有機融合：讓高中英語閱讀和寫作深度“遇見”[J].英語教師，2020，20（08）：83-85.

[3]周博濤.高中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J].名師在線，2020（12）：30-31.

遼寧省丹東市第四中學 118000