對初中歷史課程改革中課堂教學的反思

楊峰

摘要：改革是目前教育發(fā)展的必然趨勢，我們應該理性的看待改革過程，辯證的認識改革與創(chuàng)新，合理的運用新模式、新理念、新方法，保證歷史課程的有效性。但是在改革過程中，仍然存在一些問題需要改善和解決。本文從四個方面總結(jié)了目前歷史課堂教學反思的方向，旨在切實推進教育改革有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;改革;反思

引言：

隨著教育改革的深入發(fā)展，歷史課程改革是必然趨勢。課堂是歷史課程的主要教學陣地，也是改革開展的主要對象。在實際改革過程中，對改革的認識不明確、落實不徹底等問題嚴重影響了歷史課程開展的深入性和有效性，對初中歷史課堂教學產(chǎn)生影響，值得教師關(guān)注和反思。

一、有序推行課程改革，傳統(tǒng)教學不能舍棄

歷史課程改革符合當下實際需求，但是推行改革不意味著在大刀闊斧的改革過程中全盤否定傳統(tǒng)教學，而是應該從辯證的視角來認識“教育改革”。改革的目標是創(chuàng)新，改革的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)教學，改革須在明確的目標指引下，對傳統(tǒng)教學合理創(chuàng)新，既完善傳統(tǒng)教學的不足，又適應當前教學要求，這種改革才科學合理。同時，改革需要經(jīng)歷漫長的過程，新模式、新方法、新理念從提出到落實需要反復實踐和完善，在實踐過程中，仍需以傳統(tǒng)教學為試驗基礎(chǔ)，不斷嘗試改革的新方向，從而推進歷史課程的改革發(fā)展。

例如，教學“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”，教師應根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學方法，立足傳統(tǒng)教學模式制定教學目標，完成教學設(shè)計，有序推進課堂教學進度，同時融合教育改革要求，尊重學生的主體地位，融合豐富的多樣化元素，調(diào)動學生學習積極性和主動性，使其配合教師完成教學過程，保證整個教學環(huán)節(jié)獲得持續(xù)改進。這個過程充分融合了傳統(tǒng)流程與新理念，從融合的角度保證學生掌握相關(guān)知識。

二、確立知識目標基礎(chǔ)，重視過程與情感目標

傳統(tǒng)教學更注重對學生知識與技能的培養(yǎng)，而新課程標準明確要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定教學目標[1]。所以在歷史課程改革實踐中，不少教師將教學重點放在過程和情感兩個層面，不同程度的忽略了基礎(chǔ)知識教學，學生對歷史知識的了解不全面，其它目標培養(yǎng)自然也會受到影響。所以教師應依照歷史新課標要求，將歷史教學建立在三維目標之上，有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，從不同層面落實目標，提升學生知識掌握程度，感悟歷史價值和意義，形成正確的價值觀念。

例如，教學“盛唐氣象”時，教師制定如下目標：（1）知識與技能：通過本課學習，了解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展史實;掌握唐朝時期，唐朝與西藏的往來歷史;掌握唐朝文學方面的成就，重點掌握唐朝著名詩人李白、杜甫和白居易。（2）過程與方法：運用圖像及文字資料創(chuàng)設(shè)教學情境。（3）情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習了解唐朝經(jīng)濟居當時世界經(jīng)濟的先進地位。從中體會唐朝的社會地位，增強民族自尊心、自信心和責任感。在明確的教學目標指導下，教師通過不同環(huán)節(jié)滲透目標要求，合理設(shè)計教學過程，有效實現(xiàn)歷史課程的三維目標。

三、突顯學生主體地位，教師發(fā)揮積極作用

突顯學生主體地位是課程改革最明顯的改變，將傳統(tǒng)的教師主導局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，學生由被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，充分培養(yǎng)其自主學習能力，促進全面發(fā)展。部分教師對這一要求的理解存在偏差，認為學生主導就應該將課堂交給學生，教師不能過多干涉，但是初中生的認識和理解能力有限，接觸歷史知識時間較短，缺乏完整的知識體系指引他們完成有效學習，需要教師的正確引導。所以在改革過程中，應以學生為主體，同時加強教師的引導作用，正確指導和點撥，幫助學生有效學習知識，真正實現(xiàn)知識與能力的同步提升[2]。

例如，教學“明朝的滅亡”，教師提出：下面我們通過對李自成起義的探究來看明朝最終怎樣滅亡的。討論以小組合作形式開展。學生根據(jù)所學知識和材料內(nèi)容分析探討，在交流中形成問題答案，充分調(diào)動了自主學習能力。這個過程需要教師仔細觀察，適當點撥，幫助學生答疑解惑，保證他們在自主學習過程中獲得知識的有效性。

四、運用信息技術(shù)手段，不宜否定傳統(tǒng)方法

信息技術(shù)在教學中的應用對傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊，多媒體、微課、電子白板等教學媒體具有諸多優(yōu)勢，推動了教育改革的發(fā)展，提升了歷史課程教學質(zhì)量。但是，因為信息化教學媒體的普及，很多歷史課程教學全部圍繞現(xiàn)代化教學媒體展開，存在過度使用、課件質(zhì)量不高、內(nèi)容單調(diào)等問題，嚴重阻礙了歷史教學信息化發(fā)展的進程。基于這個問題，要求教師正確看待現(xiàn)代化教學媒體，將其作為一種輔助教學開展的手段，積極開發(fā)，合理運用，不可一味的追求改變而忽略了教學本質(zhì)[3]。

例如，教學“清朝君主專制的強化”，教師利用多媒體展開教學，在課件設(shè)計環(huán)節(jié)充分結(jié)合教材知識和學生的內(nèi)在需求，設(shè)計視頻導入、新課講授（軍機處的設(shè)立、文字獄和文化專制政策、不斷加劇的社會矛盾、閉關(guān)鎖國政策）、課堂練習等環(huán)節(jié)，充分借助多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習興趣，幫助他們直觀理解教材知識，提高了課堂教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革保證了初中歷史教學的適宜性，也提升了教學質(zhì)量。現(xiàn)在正處于新課程改革的關(guān)鍵時期，初中歷史課堂教學在改革中存在一些問題，值得反思和改變。但是改革不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的實踐和完善，貼合當下教育要求和學生的實際需求，保證歷史課程與時俱進。

參考文獻：

[1]肖國強.初中歷史課程改革下的教學觀念與教學方法的轉(zhuǎn)變研究[J].新課程（中），2018，07：47.

[2]邱全.談談初中歷史課程改革中的認識誤區(qū)與對策[J].中學教學參考，2020，07：75-77.

[3]康曦.初中歷史課程改革關(guān)于轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法的初探[J].新課程（中學），2017，07：37.

安徽省合肥市巢湖市柘皋鎮(zhèn)初級中學 238062