試分析高中語文文言文教學策略

摘要：近年來，教育團隊更加注重高中語文文言文的教學，高中語文文言文教學的改革也已成為高中語文教師的重要任務。因此，本文為研究高中語文教學提供了依據，解釋了高中語文教師教學的現狀，并對高中語文教師的教學策略進行了簡單分析。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;策略

高中語文文言文與白話進行了比較。它主要與我國古代的書面語言有關，是中華民族偉大傳統文化的重要組成部分。語文作為傳統文化傳承的重要主題，有許多章節的語文文言文文章，尤其是高中語文，語文文言文的份額甚至更高。這對于改善學生的文化遺產和幫助學生更直觀地理解我國的古代文明是必要的。

一、現階段對高中語文文言文教學現狀的分析

1.學生對語文文言文教學缺乏興趣

教師在高中語文文言文教學時，文法與現代文法有很大的不同，使文言文含糊不清，難以理解，教學也乏味而乏味。同時，學生發現，在現實生活中學習語文文言文對通過考試毫無益處。因此，由于學生缺乏對語文文言文教學的理解和語文文言文文本的特殊性，學生對學習語文文言文根本沒有興趣。

2.不注重閱讀技巧的發展

在現階段，高中語文教學通常以單個經典語文單詞為基礎，其中主要部分是教師。它沒有集中于發展高中學生的閱讀技能，這沒有有效地提高學生的自主學習語文能力。

3.教師的專業素質有待提高

在目前的高中語文教學中，許多教師對語文文言文有一定的抵制，缺乏古代語文的深厚底蘊和內涵。因此，教師在教授語文文言文時，只能以文字為基礎，而不能充分體現語文文言文的內涵和真實魅力。由于這種教學效果，學生在學習語文文言文時不會感到高興，這導致高中階段的語文文言文教學水平較低。

二、優化高中語文言文教學策略

1.流利地學習語文背誦并教授高中語文文言文

背誦是學生了解語文文言文內容和語文文言文內涵的好方法。在閱讀過程中，學生會深刻地感受到閱讀中所反映的中國古典思想。高中語文教師應指導學生根據新課程改革的概念理解背誦的內容，并幫助學生在課堂上背誦時感受到課文的基礎知識。為了增強學生對閱讀過程的真正理解，加深學生對語文經典內容的理解。高中語文教師應遵循背誦教學策略，以增強學生對語言意識和語文文言文基本系統的理解。在朗誦過程中，教師應鼓勵學生在情感上解決這個問題，并最終使學生對文章的主要感受有深刻的理解。

例如，通過用語文文言文教《赤壁賦》，高中語文教師可以進行非常有趣的朗誦活動，以幫助學生學習這一課。赤壁賦屬于古典散文，其作品優美。教師應了解赤壁賦的旋律和構詞的基本特征，并在此基礎上讓學生理解赤壁賦在閱讀中的深層含義。在朗誦的過程中，學生逐漸了解了蘇軾融入赤壁賦中的感受，學生也真正理解了“向天空中的蒼鷹，向海中墜落”的句子的主要內容?；诖?，高中語文教師可以為學生分配有趣的任務。讓學生們花一個星期時間去欣賞《赤壁賦》并記住文章，然后高中語文教師應考察學生朗誦的情況，并在學生閱讀過程中普及當時的寫作風格。通過開展有趣的活動，高中語文教師可以讓學生學習，從而發展學生的基本背誦能力。

2.專注于文學和文化教授

寫作是文化學習的起點。通過傳授文化知識，高中生可以開發出一個綜合的學習系統，用于學習語文文言文中的內容詞，功能詞和特殊句型，從而為高中生提供了對單詞含義的更深刻理解的基礎。例如，在《燭燭晨明月》一文中，你會選擇這個嗎？“馮”一詞的意識是“用來封閉印章的物體”?！斑@篇文章是關于給地主頭銜的古代君王的。這與周皇帝的活動有一定的聯系，即把春秋早期交托出去。在特定的教學過程中，高中語文教師可以結合左傳的創作基礎，使高中生可以講有趣的短篇小說，以激發高中生的學習語文的興趣并提高高中語文教師的教學效果。

3.注意養成古語文朗讀的習慣的發展

“讀書百遍其義自見。”教授語文文言文的最有效方法是大聲朗讀。這也是古代人學習的重要經驗。因此，教師在教授高中語文時，高中語文教師應注意培養學生閱讀語文文言文的習慣。尤其是，教師應自覺地教給學生閱讀語文文言文，并給學生提供機會來正確地分節律，使學生掌握口音并準確地頓停句子閱讀，以促進學生對語文文言文作者的思想和情感的體驗和理解。

4.培養高中生的思維和閱讀能力

思維的發展和完善是語文學科經典語文教學的主要目標，也是古代語文學習技能的實踐基礎。因此，教師可以從批判性閱讀和認知閱讀三個方面入手，以充分發展高中生的思維和閱讀技能。一方面，批判性閱讀是加深中學生對語文文言文內容理解的重要途徑。因此，教師可以結合原始內容，使高中生脫離上一課的框架，并避免閱讀主題，使文章反復出現。相反，教師應從不同的角度出發，鼓勵高中生對語文文言文閱讀產生信心，并提高學生的閱讀成就感。

總而言之，在高中教授語文文言文一直是學生們的難題。因此，教師應通過創新的教學模式和教學理念，幫助學生建立起公平的學習基礎，提高語文文言文課堂教學的有效性。通過掌握語文文言文的基本知識，學生將獲得學語文習技能、語言技能和道德意識的發展，并有意識地成為中華民族文化的繼承人。

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作者簡介：倪佳，1977.08，女，漢，籍貫：浙江杭州蕭山，大學本科，中學語文高級教師，現任職單位：浙江杭州蕭山第十一高級中學，職務：教師，研究方向：項目式學習或者智能教學方面。