授人以漁，育人求真

郭玲

摘要：作為我國杰出的教育學家﹐陶行知的生活教育思想影響了一代又一代的教師，“生活即教育”“教學做合一”己經成為當今教育界最主流的教學理念之一。小學數學作為一門貼近生活﹐培養學生邏輯思維和問題解決能力的課程，需要與陶行知教育理念進行深度結合，以達到提升教學效果的目的。因此，本文就陶行知教育與小學數學結合對策展開如下研究。

關鍵詞：陶行知;教學數學;結合;對策

陶行知先生一生熱愛教育事業，他所提出的教育理念處處滲透著知行合一理念，真正做到了人如其名，也為當下的小學數學教學創新提供了理論基礎。將陶行知教育理念滲透到小學數學教學，符合新課改要求和學生全面發展的內在需求。本文選取了以下三個教學案例，來對陶行知教育與小學數學結合這個問題進行探討。

一、以生活化案例為載體，提升數學教育實用性

（一）優化設計思路，讓課堂親切起來

為了提升學生問題解決能力，教師要從小學生的實際生活中提煉出數學案例，讓學生運用數學知識去解決一些生活問題。這不僅能夠使數學課堂與學生“親切”起來，而且有效提升了數學教育的實用性。

（二）學生“量一量”，感受數學實用性

教學《千米和噸》這部分內容時，教師可以學生“量一量”，引導學生從生活案例中領悟數學知識，運用數學知識解決生活中的距離表述問題。首先，教師提問學生：“大家都是乘坐什么交通工具上學呢，距離學校多遠？”為學生創設生活化問題情境。學生給的答案五花八門，有的用乘車時間來表述距離問題，也有的用公里來表述距離問題，還有的用公交車沿途進站次數來表述距離問題。用公里來表示距離的思路，已經與本節課需要講解的“千米”很接近，于是筆者提問道：“一公里是多遠呢，換算成千米是多少？”此時，學生回答說，是從家長那里聽來的，并不了解如何換算。接下來，筆者帶領學生走出教室，與學生一起量出一千米線段，讓學生通過“量一量”的過程感受千米。其次，預留生活化家庭作業，讓學生感受知識的實用性，比如讓學生通過不同渠道了解從家到最近的超市距離多遠、距離好朋友家多遠、距離學校多遠等。

二、利用生活化教學情境，激發學生興趣

（一）構建生活化教學情境，增加數學煙火氣

數學知識以抽象、嚴謹著稱，給小學生帶來不小的學習困難。由于智力發展的客觀規律，小學生眼中的數學知識與生活是兩條平行線，需要教師的刻意引導才能夠相交。教師要善于利用生活化教學情境，將抽象的數學問題，還原成形象化的生活問題，為數學課堂增加一些煙火氣，為小學生減少一些學習壓力。

（二）換種方式認識“角”，讓學生樂在其中

帶領學生認識“角”時，可以利用電子白板為學生呈現各種各樣的生活中的角，引導學生發揮主體作用自行發現角的不同特點，并引出角的分類。首先，教師或搜集網絡圖片、或親自拍攝照片，將生活中的“角”制作成教學資源。為了使學生對課堂內容有親切感和興趣，教師可以拍攝一部分生活中的“角”的照片，再收集一些學生不常見的漂亮的“角”的圖片，共同組成教學資源。其次，學生觀察各種各樣的“角”，找一找他們的相似點和差異。再次，教師根據學生總結，引出銳角、直角、鈍角的概念。這種利用生活化情境引出的概念方式，可以令學生產生“原來可以這樣”的感覺，相比于直接引出概念講解更加容易使學生對知識印象深刻，并且鍛煉了學生的觀察、歸納能力。

三、“教學做合一”，構建生本課堂

（一）以“教學做合一”為支撐，體現學生“中心”

學生才是學習的主體，教師需要采用各種手段幫助學生發揮主體作用，靈活掌握并運用數學知識解決實際問題。在日常教學中，小學數學教師應積極了解學生所思、所喜、所需，以學生為中心構建生活課堂，幫助學生實現“教學做合一”。

（二）踐行“教學做合一”，用好小數乘法

教師可以設計一些學生感興趣的購物場景，讓學生在問題解決過程中實現“教學做合一”，進入深度學習狀態。首先，提出問題，讓學生探究解決之法。教學這部分知識時，恰逢瓜果成熟，筆者為學生設計了“賣水果”問題，讓學生充當“小小收款員”。筆者特意收集了最近的幾次購物小票，將各種類消費的“總額”部分用遮蓋起來拍成照片，讓學生計算購物費用。其次，引出新知識，讓學生通過對比發現學無止境。之前學生已經學習過小數加減法，運用這部分知識是能夠完成“小小收款員”工作的，但是學生很快發現運用小數乘法知識能讓他們將“小小收款員”工作做得更好。此時，教師可以適時進行課程思政教學，引導學生樹立學無止境的意識，促使學生主動探究解決問題的簡單方法。

參考文獻：

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