“活教育”理論在幼兒園科學活動中的應用與實踐

任虹霞

摘要：“活教育”理論是陳鶴琴先生提出的核心內容，目前在我國幼兒園科學活動中具有非常寶貴的借鑒價值，對此，幼兒園科學活動中要以培養幼兒科學素養為核心，結合其身心發展規律與科學活動特點設計出相應的課程目標、課程內容，帶領幼兒走進自然、貼近生活，以主題化、游戲化、有趣化的科學活動為載體，以注重過程的科學評價為驅動力，促使幼兒整體水平提升和科學活動課程的質量提升?；诖?，本文以“活教育”理論為主要指導理論，對幼兒園科學活動的課程目標、課程內容、課程評價等進行分析與探究，以期對我國幼兒園科學活動課程提供參考依據。

關鍵詞：“活教育”理論;幼兒園;科學活動;應用實踐

一、立足幼兒發展規律，設置“活教育”目標

科學活動的設置要建立在幼兒發展的基礎上，要以兒童為出發點設置活動目標。“活教育”理念強調兩個原則：“幼兒的生活需要”“幼兒的學習興趣”。結合當下幼兒園活動，教師在設置目標時要注重這幾點：一是科學目標，結合幼兒自身的興趣愛好、學習需求特點、生活經驗水平、年齡特征等，將活動的各環節、各主題、各目標轉變為具體的事物與內容。二是科學規律，幼兒園的課程最明顯的特點是啟蒙性，要在設置時充分結合幼兒的身心發展規律，并將其融合到幼兒生活中。三是易操作性，幼兒的生活經驗較少，在活動中所涉及的材料不宜太過復雜，要具有易于組織、易于操作的特點，讓幼兒在進行科學活動的同時，易于觀察，且幼兒對事物的理解往往通過直觀觀察形式，簡單的材料便于幼兒理解。四是興趣性，教師要觀察幼兒當下階段的興趣所在，并將這些事物總結成課程形式，利于幼兒思維擴展與提升。

例如，某位中班幼兒在在科學活動室發現了一個簡單的指南針，指南針底座的四個方向分別貼了幾個小動物的圖案，該幼兒對此很感興趣，并嘗試用手輕輕轉動指針，發現指針指向了小貓位置，重復了幾次后發現指針總是指向小貓，便問教師：“我發現它轉不到別的小動物，只能轉到小貓，它喜歡小貓?！贬槍τ變簩χ改厢樀呐d趣和疑惑，教師可以設置磁鐵、磁屑的科學活動，創設磁鐵小火車游戲，為幼兒提供簡單的工具與材料，讓幼兒在充分操作下了解指南針的秘密，在游戲中找到答案。

二、貼近大自然與生活，創設“活教育”活動

對“活教育”來說，大自然與生活就是其龐大的素材庫，教師要充分利用身邊的環境，以幼兒生活經驗為基礎，創設出多種多樣的科學活動，為幼兒埋下科學的種子。一種是大自然中的科學活動，大自然對幼兒來說是一種釋放天性的載體，借助大自然可以讓幼兒提高探索興趣，增強科學知識。例如設計“大自然奇妙的聲音”活動，帶領幼兒在公園或動物園聽聽動物的聲音，體驗生活中聲音的多樣性，在體驗中學習樂音與噪音相關知識。例如進行“樹葉找家”活動，在公園或植物園里，帶領幼兒觀察地上的落葉，分辨出落葉是哪棵樹的，根據樹葉的特征了解常綠樹與落葉樹的知識。一種是生活中的科學活動，科學活動可以圍繞幼兒的生活展開，例如設計“奇妙的彩虹”游戲，引導幼兒采取多種形式自制人工小彩虹，有的幼兒從水管里直接噴出霧狀自來水，通過水霧看到彩虹;有的幼兒用三棱鏡觀察太陽七種顏色;有的幼兒把鏡子放在水盆里正對著太陽，觀察到彩虹現象。除此之外，還可以進行科技感較強的活動，如參觀科技館，在科技館里感受未來科技的魅力，了解相關科技知識。

三、注重活動過程，建立“活教育”評價

“活教育”理念不僅要注重活動過程的靈活性，還要加強評價的“活”。教師一方面要激發幼兒在整個活動中的探索欲望，也要確保科學活動中探究教育的完整性。因此，對教師來說，要將評價重點集中在學生探索過程中，讓幼兒成為評價中心，讓評價成為發現科學活動問題所在的重要載體，進一步改進科學活動的制定與實施。對幼兒來說，整個過程的評價是對自身進步與否、能力水平高低的直觀認識，對其提升自我、超越自我具有非常重要的參考價值。因此，可以說科學的評價是進一步完善科學活動的有效途徑。

四、結語

綜上所述，“活教育”理論提出了自然與社會都成為“活教材”的課程理論，其與較為死板、呆板的教育課程相反，強調課程內容的廣泛性、靈活性，授課形式的社會性、生活化，科學活動內容應取材與生活與大自然，活動形式應注重結合幼兒的生活規律、生活方式、活動特點，以完整的兒童生活為追求目標，并讓此形式成為代替課堂的教育形式，真正做到讓兒童在活動中學習、在活動中進步。

參考文獻：

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