班主任人格魅力對學生心理健康發展的影響

陸長英

摘要：“師者，傳道授業解惑也。”教師是天底下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師，是學生前進路上的指路明燈。作為一個教師，不但要具備廣博的知識和深厚的文化底蘊而且還要有良好的職業道德和高尚的人格魅力。教師的個人素質特別是班主任的人格魅力對學生的心理健康發展有重要的影響。

關鍵詞：心理健康;自信心;情緒;價值觀;人格魅力

一、班主任人格魅力影響學生的自信心的建立

班主任來自教師隊伍，在學生的心理健康教育中承擔著最為重要的角色，沒有良好的心理素質的人，在教育活動中就失去了“人格教育”力量，也會因為其某些不健康的心理和行為造成學生心理發展的負面影響。班主任與學生的接觸最多，對學生的影響也最大，班主任的人格等心理素質對班級中的每位學生都有重要的影響，特別是對學生自信心方面的影響更是不容忽視。2018年秋我接受過一個全校紀律最差、成績最低的班級。剛接到這個任務時，有些手足無措，心中很是忐忑，不知是否可以帶好他們。在管理班級時，我決定先整頓紀律，效果很不錯，課堂上同學們個個兩眼直盯著黑板，一副認真聽課的模樣。但是，幾次考試下來成績方面卻一點也沒提高。課堂上經常與他們講學習的重要性及學習的方法，可是這幫學生對此好像是一點都不“感冒”，總是左耳進，右耳出。后來，我不斷地琢磨，不斷地觀察他們，才發現他們并不是不懂得這些道理，而是因為缺乏自信心。因為他們從小到大受到的表揚較少，所以導致他們面對每一件事時都信心不足，學習也不例外。“病因”找到了，我就需要對癥下藥。首先，我在他們面前表現出極大的自信心，經常和他們說雖然我們的起點沒別人高，但是老師對你們充滿信心，相信你們是最棒的，通過我們全體同學的共同努力我們班一定會越來越好。我在課堂上教他們唱激勵歌，給他們講古今中外的勵志故事，課后主動找他們談心，多說些鼓勵他們的話。在心理上先給他們注入“強心針”，喚起他們內心深處的自信力。接著是教他們寫為自已量身定制的學期計劃，要求學生自己與自己比，只要是在超越自己，哪怕是這個進步是很小的一步，長期堅持下來就是一大步。讓每個學生制定“學習目標”并由同桌監督，這些學生都不甘于落后或輸給別人，因此都較認真學了，也找到點自信了。有了自信，同學們對學習都慢慢來了興趣，班里的學習氣氛也慢慢濃了。對有進步的學生，我及時表揚和鼓勵他們，這樣可以使他們產生更多的自信心，從而增強上進心。對成績極差的學生，即使沒有明顯的進步也要表揚他的學習態度。總之，是想盡一切辦法和機會多鼓勵和表揚他們，培養起他們的自信心。因此班主任的個人魅力對學生的自信心的培養有著不可小覷的作用。

二、班主任人格魅力影響學生的情緒體驗

一個人情緒是否健康，能比較明顯地反映出其心理健康狀況。班主任的素質直接或間接地影響學生的情緒，可以使學生產生積極或消極的情緒反應。班主任的喜怒哀樂對學生有著重要的影響。班主任對學生暴跳如雷的吼叫或是一進教室就擺個“苦瓜臉”，這種不良的情緒表現勢必會影響到學生的心情，給他們帶來消極的悲觀的情緒反應。而學生這種不良的情緒反應又會影響到本節課的學習，甚至是一整天的學習和生活，從而造成一種惡性循環。例如：當我心情不好走進教室時，拉著一張“苦瓜臉”，好像別人欠了我幾百萬似的。學生一看我的臉色馬上就像“老鼠見到貓一樣”惶恐。接下來的一節課，學生都不敢主動回答問題，也不敢在小組討論中熱烈地討論問題，遇到一些不懂的問題他們都不敢舉手提問。往日的和諧、熱烈的學習氛圍不見了。感覺一節課都是我在演“獨角戲”，課后我私下里問學生原因，他們竟然異口同聲地說：“老師，你的‘苦瓜臉’太嚇人了，我們看到你那表情大氣都不敢出一口，心里比較害怕，不敢舉手回答問題，也不敢討論。”所以，只有班主任具有良好的心理素質才能更好地幫助學生營造健康的情緒生活，讓積極樂觀的情緒成為學生學習生活的主導情緒。

三、班主任人格魅力影響學生人際關系的建立

班主任是學生在學校人際關系的核心，班主任的人格特點，心理健康狀況及教育方法和手段，甚至是班主任所培育的班風，無不對學生產生深刻影響。首先班主任要在本班維護好所有任課老師的形象，跟所有老師的人際交往都非常好，讓學生感受到我們這個班的科任老師是一個合作團隊。特別是一些性格比較內向的、膽小的學生他們往往把班主任的一言一行當作是自己學習的表率。所以，班主任良好的人格特點和專業素質是學生建立和諧人際關系的重要前提。本學期的開學第1周我布置寫《爸爸媽媽我想對您說》，第2周的班會課，我讓孩子們寫《老師我想對您說》，目的是想了解孩子的想法，傾聽孩子的心聲。對接下來如何引導每一個孩子，心里就有底。完成這兩項工作以后，摸清了每個同學心里想要的東西，就能夠更好地引導他（她）們處理好跟父母、老師和同學之間的關系，整個學期班里的小矛盾就少。只有我們班主任以身作則，人際關系和諧了，成為學生的學習榜樣，我們的學生才能更好地建立起和諧的人際關系。而和諧穩定的人際關系可以促進學生心理健康的發展和融洽的人際關系的形成。

四、班主任人格魅力影響學生的價值觀

麥克阿瑟將軍曾說過：“我們需要的是戰場上的獅子，由一頭獅子帶領的羊群能夠戰勝一只羊帶領的狼群。”這說明了在獅子的帶領下，軟弱的羊也具有了獅子的戰斗力，而在羊的帶領下的狼群，卻會因為羊的軟弱，把狼性的兇猛也消磨掉。放在班級管理方面也是一樣的道理，什么樣的班主任帶出什么樣的班級。班主任是班級中的靈魂人物，也是學生學習和模仿的重要對象，班主任的人格魅力影響著學生人格的發展。通過老師的言傳身教，學生也會變成和老師一樣的人，一個人的價值觀決定人的自我認識、理想信念、生活目標和追求方向。我經常在班級里講正能量滿滿的抗疫故事，樹立身邊的同學榜樣，孩子有價值觀嗎？小孩子懂什么價值觀？事實上價值觀并沒有大家想象中的那么深奧晦澀難懂，在日常生活中和對話中，老師的一言一行都在不斷地向孩子灌輸他們心目中的價值觀，也就是以后要干什么，要成為像誰一樣的人，明確什么是好的行為，什么是不好的行為，職業無高低貴賤，只是社會分工不同，鼓勵孩子去參加任何有意義的活動，去做任何能夠產生價值的事情。因此班主任的良好的素質修養對學生的價值觀形成會帶來潛移默化的作用。我還發現一個現象，我是一個很守時的老師，我所帶的班級也很少有學生會遲到。只有人格能夠影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。作為班主任的我們不但要教好書，還要育好人，特別是要注重自身魅力對學生心理健康的深遠影響。

五、班主任人格魅力影響學生的學習和生活狀況

班主任作為班級管理工作的引導者和指揮者，要時刻關注學生的心理健康問題，做好班級學生的“養心工作”，促使學生逐漸形成健康、向上的思想道德品質，更好地融入到學習和生活當中去。李同學是我所任教班級的一名學生，他經常會和一些學生搞惡作劇，導致很多學生都對他抱有很大意見，一些學生甚至開始刻意地孤立他。不僅如此，李同學的學習成績也并不理想，在上課的時候他經常會出現走神、交頭接耳、睡覺等情況，嚴重影響了他的學習質量，還會在無形中影響到授課老師的心態。后來，李忠良同學開始逐漸變得沉默寡言，周圍的學生都不知道他發生了什么事情，在某天放學之后，我將李忠良同學叫到了辦公室，才了解到了他的心理變化。

剛開始，李同學在小組中的發言并不積極，其他學生也很少會和他進行互動。看到這種情況，我開始有意識地點名讓李同學代表小組回答問題。經過一段時間之后，李同學小組的其他同學開始主動和李忠良進行溝通，幫助他更好地掌握理解教學內容，他們小組中的較高學習水平層次學生甚至會在下課后主動為李忠同學進行輔導，將一些學習方法教授給李忠良同學。看到這種情況，我感到非常欣慰。經過一段時間之后，李同學回答問題越來越流暢，他和小組中的其他學生的關系也變得逐漸緊密起來。隨著李同學同學學習水平的提升，我開始將他調換到其他小組。他到其他小組之后，開始主動為一些較低學習水平層次的學生講解問題，就像當初較高學習水平層次的學生教他一樣。某天放學之后，我將他留在了辦公室并問道：“李同學，我看到你們組那些較高學習水平層次的學生都不太愿意花時間教較低學習水平層次的學生，為什么你還要一遍遍地教他們呢？”李同學說：“因為我以前和那些較低學習水平層次的學生一樣，我知道他們心里是什么感受，他們也一定想學好知識，所以我才竭盡所能幫助他們。”聽到李同學的話，我深切感受到，心理健康教育并不是我一個人的事情，學生間的互相幫助才是全面提升學生心理健康水平的關鍵。

經過一段時間之后，李同學已經能夠很好地融入到班級中，他甚至組織了一個“長跑俱樂部”，每周他們都會到公園、郊區進行長跑比賽或者訓練。李同學的學習成績也有了很大程度提升，由最開始的較低學習水平層次學生，逐漸提升到中等學習水平層次，現在他的成績已經到了班中前十。隨著李同學心態的變化，越來越多的學生開始和他交朋友，在新學期班長選舉的時候，全班一半以上的學生都投選李同學為班長。當選班長之后的李同學，性格有了明顯變化，他具有非常強的同理心，能夠對班級中的其他學生給予適時的關注，幫助他們更好地融入到班級生活中。

參考文獻：

[1]李慧生.中小學心理健康教育課程建設新探[J].課程·教材·教法，2006（7）.

[2]張敏筠.優化班主任多元角色，引領學生健康成長[J].新課程（教研版），2012（012）：203.