人工智能時代下語文“讀思達”教學法運用策略

陳蓮英

【摘? ? 要】無論是閱讀還是表達，在語文課堂上，教師要給予學生自主思考的空間，讓每個學生都能綻放獨特的風采。小學語文課堂教學引入“讀思達”教學模式，能讓學生更好地學習語文，獲得語文知識與能力。在具體的小學語文教學中，教師可以利用多媒體情境創設、多媒體脈絡梳理、互聯網素材拓展、智能交流對話等策略提升學生的語文學科素養。

【關鍵詞】小學語文;人工智能;讀思達

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0115-02

Strategies for the Application of Chinese "Reading ，Thinking，Expression" Teaching Method in the Era of Artificial Intelligence

（Gaoshanshanhou Primary School， Fuqing City， Fujian Province，China）CHEN Lianying

【Abstract】Whether it is reading or expressing， in the Chinese class， teachers should give students the space to think independently， so that each student can bloom with a unique style. The introduction of the "reading ，thinking，expression" teaching model in the Chinese classroom teaching of primary schools allows students to better learn Chinese and gain Chinese knowledge and ability. In the specific primary school Chinese teaching， teachers can use multimedia context creation， multimedia context combing， Internet material expansion， intelligent communication and other strategies to improve students' language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Artificial intelligence; Reading ，thinking，expression

人工智能，作為一個新型的概念，已經走進了教育領域。在小學語文課程教學中，教師也要立足時代，為教育奏響強音。在課堂中，教師要成為學生學習的引導者，要使每個學生都有自我參與的主人公意識。“讀思達”教學法恰恰是立足本學科的核心素養。在小學語文“讀思達”教學模式中，教師需要從閱讀、思考和表達等方面對學生提出新的要求，在此基礎上融合時代元素，使課堂更靈動。本文基于人工智能時代下的小學語文教學經驗，從以下幾個方面進行探討。

一、創設情境，引導學生走進閱讀世界

情境，能帶領學生走進未知的領域，從而引導學生探尋其中的奧秘。在小學語文課程學習中，“讀思達”強調的是學生主體的閱讀。在人工智能時代，教師可以利用智能化設備為學生創設情境，激發學生的閱讀興趣。閱讀，是心靈的旅行，而這場旅行需要有明確的目標。在情境創設中，教師可以利用多媒體打動學生，針對不同的閱讀內容，選擇適合的情境內容，比如選擇一些動畫片或者是學生熟悉的事物，這些都可以在第一時間拉近文本內容與學生心靈之間的距離。例如，在“兩小兒辯日”這節課的教學過程中，教師可以利用多媒體為學生創設思辨情境，引領學生走進閱讀的世界。這些小短文蘊藏著對未知世界的探索和創新的思維。教師可以將其設定成動畫的形式，用小短片展示這個故事。這樣，學生學習興趣就濃厚多了。兩個卡通人物配上稚嫩的聲音一起辯日，如此，才能顯現出動人的語文元素，使學生參與其中。這樣的情境符合小學生的心理特點，也能讓學生迅速了解所學內容，如此，學生的學習會更積極主動。

創設情境，融入現代化智能手段，這不僅能喚醒學生對文本思想內涵的理解力，還能使學生投入更多的學習情感。教師要呼喚智能教育，呼喚情感教育，如此，才能讓學生進行有效的閱讀。

二、展示梳理，打開學生多維思考空間

閱讀，需要思考的空間。在小學語文課程學習中，教師要積極打開學生的思考之門。當學生在閱讀的過程中，教師可以利用多媒體為學生展示問題，以及整篇文章的思維脈絡。在這樣的展示中，學生能更有效地把握文本閱讀的關鍵。尤其是針對一些長課文，思維梳理至關重要。教師要長文短教，讓學生在多媒體的引導下，對文本內容產生更深刻的思考，打開學生多維思考的空間。在具體的課程中，教師可以讓學生在多媒體上畫出思維導圖。這樣，不僅學生能清晰地了解文本脈絡，其思維也得到了發展。例如，在《魯濱遜漂流記》這節課的教學過程中，教師可以采取長文短教的形式進行教學。因為文本是節選，所以學生都有閱讀全書的欲望，而課堂上卻很難實現，因此教師可以利用多媒體為學生展示整本書的脈絡，使學生清晰了解學習內容，使魯濱遜這個人物形象更豐滿，還可以讓學生借助脈絡圖來講故事。如此，思維和表達能力都能得到更好的發展，課堂也真正地還給了學生。除此之外，教師還可以讓學生自主閱讀。教師在自主閱讀活動中利用多媒體制作好思維導圖，在課堂上展示出來。這樣，學生可以博采眾長，積極學習。

展示梳理，每個同學的想法也許是不同的，但是在思考文本的過程中，教師要把這個機會留給學生，利用人工智能，讓學生自主繪制思維導圖。如此，每個學生的思想便能清晰地展示出來。

三、拓展內容，培養學生自主學習能力

在文本學習的過程中，教師拓展閱讀內容，不僅能讓閱讀活動更豐富多樣，還能提升學生的思維能力。拓展的形式有很多，如何使學生在自主性更強的心理氛圍下適應拓展的內容呢？教師不妨讓學生拓展開來，利用現代化的學習資源，搜集整理有關信息。比如，在課程的預習環節中，教師可以讓學生搜集與文本內容有關的信息資源，在家中利用網絡，與家長一起提升自主學習能力。如此，教學才能展示出其應有的魅力;人工智能時代的語文學習才更靈動多姿。例如，在“臘八粥”這節課的教學過程中，教師可以讓學生在課前充分預習。預習的內容可以由學生選擇。在這節課中，教師可以給予學生充分的自主權，“同學們，今天，老師要留給大家一個任務，課下搜集一些有關民俗的知識，看誰搜集得更多。臘八粥怎么來的、臘八節都有哪些習俗，這些都可以借助互聯網找到。”在教師的鼓勵下，學生可以在互聯網上搜集相關材料，對文本知識進行更多的拓展，在拓展中實現閱讀的目標，也在無形中發展審美能力。

在搜集相關內容時，教師要給予學生一定的目標，引導學生在自主學習的道路上越走越遠，培養學生自主學習、自主思考、自主梳理信息的能力。

四、表達交流，關注學生情感自主表達

語言表達交流是語文學習的重要內容。讓學生學會語言表達和交流，是每個語文教師的責任，在小學語文課程教學中更是如此。當前，小學生的語言表達是一個難題，其主要原因是學生沒有興趣說話，不能采取合適的方式交流，往往詞不達意，或不能關注到情感的滲透。在這個時代，教師要積極為學生的發展服務，就要立足時代前沿，比如小愛同學、小杜等智能化的語音設備便可以為學生的語言表達服務，學生可以愉快與之暢談，將自己想說的話說給它們聽，故而，實現自我語言表達的發展。例如，在《夏天里的成長》這節課的教學過程中，教師可以讓“小愛同學”參與進來，借助小程序讓學生與之親切交流。“小愛同學”會告訴學生遇到事情如何更好、更科學地處理。在這節課中，教師可以啟發學生，“你們在成長中遇到過哪些困惑？與本文中的成長有何不同？你可以與老師帶來的‘小愛同學交流一下。”這樣，學生的表達欲望更強了，參與交流的話題也更多了，因此表達能力在無形中得到發展。教師在課堂上能聽到學生爽朗的笑聲、暢意的抒情和表達。這樣的課堂更有韻味、更有效。

運用高科技的智能產品，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以引導學生在課堂上說出自己想說的話，與同學和教師親密互動，從而實現“讀思達”課堂教學模式的實施目標。

綜上所述，在人工智能高速發展的今天，教師采取“讀思達”教學法進行授課時，既要關注到學生的心理需求，也要在此基礎上完成課堂教學任務，用學生喜愛的方式授課，讓學生自主學習和探究，從而獲得教學的成效。在具體的小學語文課堂教學中，教師可以從多媒體情境創設、多媒體脈絡梳理、互聯網拓展素材、與智能交流對話等方面展開課程教學活動，讓科技與語文齊飛。

參考文獻：

[1]王福瑞.“讀思達”教材分析模型建構與實踐策略[J].教育評論，2019（05）

[2]尚家茗.“讀思達”教學法之思與行[J].河南教育（基教版）， 2019（03）

[3]梁甘玉. 淺談“讀思達”教學法之思與行[J]. 讀與寫（上，下旬），2020（01）.

（責編? 林? 娟）