低年級繪本閱讀策略研究

吳敏燕

摘要：隨著新課改思想在教育教學中的逐步滲透和實施，繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學模式被引入教學中，在彌補傳統教學不足以及提升學生閱讀積極性和主動性方面發揮著顯著的作用。對于小學低年級的學生來說，內容鮮活有趣且呈現方式多樣化的繪本故事是他們喜愛且樂于閱讀的。但在自主閱讀繪本的過程中，大部分學生的閱讀只停留在淺層次，缺乏深度，亟須教師有效指導。基于此，以低年級為例的繪本閱讀策略研究就顯得尤為重要，文章提出猜讀引入、演講結合、賞讀與共、繪讀會編的閱讀策略，有利于激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：低年級繪本;閱讀策略;《猜猜我有多愛你》

繪本即圖畫書，圖文并茂是其特點，符合低年級學生的閱讀心理，有助于激發學生閱讀興趣，促進其語言能力、思維方式及情感等各方面的提升與發展，進而提高小學生的審美能力。

但在自主閱讀繪本的過程中，大部分學生的注意力只停留在精美的圖片上，翻閱速度較快，只停留在淺層次閱讀，缺乏深度。鑒于此，筆者嘗試以《猜猜我有多愛你》的繪本教學為例，提出幾點繪本閱讀的有效策略。

一、猜讀引入，產生閱讀期待

閱讀心理學中指出，任何一位讀者在接觸文本時，都有一種自覺或不自覺的閱讀期待。這是在他們已有的知識和經驗驅使下而產生的一種閱讀沖動，在閱讀期待的心理條件下會產生強烈的閱讀效果。低年級學生是天生的探索者，他們對世界充滿好奇，并且十分好問，如果在教學中充分利用兒童的這一心理，便能使他們產生強烈的閱讀期待。

繪本《猜猜我有多愛你》相對于一些文學性、藝術性、人文性很強的課文，更富有生活情趣。教師可以適當引導學生猜想，巧妙地連接兒童的學習生活與現實生活，連接已知與未知。我們可以從以下幾方面引導學生產生閱讀期待。一方面，抓題目猜測。一個優質的題目能牢牢地吸引讀者的注意力，進而激發讀者的閱讀興趣。猜想可以從題目入手。在《猜猜我有多愛你》一文中，學生一看題目就產生了很多問題：我指的是誰？為什么要猜猜呢？有多愛呢？像我愛爸爸媽媽那樣嗎？面對這些問題，學生的腦海里便會出現一連串的奇思妙想，通過猜測產生愉快的學習體驗，并在課堂上建立自由猜想的“學習場”。另一方面，抓封面猜測。封面是一種對故事的描繪和概括，《猜猜我有多愛你》一文中，教師可以引導學生猜測：扉頁圖畫與故事的內容息息相關，猜猜故事中一大一小兩只兔子之間可能發生了什么？此時學生便會隨著問題不知不覺進入情境。教師根據繪本給學生講故事，學生帶著疑惑聽故事，并在聽的過程中，根據已知猜想獲取新知，不斷提升自我。

幻想是兒童的天性，有依據的幻想更能鍛煉其語言能力和思維能力甚至創造力。因此，在課堂實踐中讓學生學會猜想，是形成閱讀期待的最佳路徑。

二、演讀結合，感受文本魅力

演讀是一種塑造式閱讀，就是以繪本為道具，經過演繹、演練、演化，加深對文本的解讀，夯實學生成長的“生命骨密度”。《猜猜我有多愛你》講述在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲，營造著濃濃的愛的氛圍。全文人物鮮明、對話豐富，比較適合表演型閱讀。我們可以讓班里的學生扮演小兔子，學生的家長扮演大兔子，教師為旁白講述故事。在表演過程中，教師可以讓學生運用身體語言將當時的小兔子的動作神態表演出來，如期待、開心、幸福等等，通過這種表演型的閱讀，學生進入文本、入情入境，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛，有效地促進探究意識的形成，提高閱讀興趣。

值得一提的是，這種文本不僅僅是簡單的圖畫書，它具有文學性，教師在與學生演讀時，應清晰準確地把握文本的審美基調，避免沖淡文學味。我們可以在演讀故事的最后播放配樂鋼琴曲《靜靜的大森林》，帶領學生動情朗讀，再現靜謐動人的意境。在寧靜輕柔的樂曲聲中，學生走進文本、感受文本，有自己的感悟和體驗，真正體驗深層次閱讀的快樂。

三、賞讀與共，感悟真情實意

首先，讀中賞圖。繪本以圖畫為主，而“視覺藝術一直把色彩放在創作和審美的中心”，色彩所帶來的強烈的視覺感染力和沖擊力成為繪本中一個極其重要的元素。就低年級學生來說，他們以形象思維為主，更容易被圖案色彩喚起各種心理反應和特殊的感覺。《猜猜我有多愛你》故事中大體用了3種顏色，分別是栗色、棕色和綠色。其中棕色和栗色較為接近，綠色的使用十分的平淡。但是，這些平淡的顏色所表現出的畫面，卻讓人眼前一亮，感覺是那么明亮、那么溫馨，讓人感受到愛的溫馨。同時又能感受到愛的平淡，因為——愛一直都在。平淡的顏色，襯托出平淡的生活，在平淡的生活中卻有著不平凡的愛。在教學的過程中，教師通過舉例分析，讓學生以此為鑒賞的一個重要方面，舉一反三，發現色彩中蘊含的“秘密”，激發學生對繪本的學習興趣。其次，讀中賞人。《猜猜我有多愛你》語言優美、注重抒情。教師還可以通過文字去探索人物的性格、外貌、神態、動作，心理活動和情緒的表達，并適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，比如“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得多高，就有多愛你”。接著讓學生反復朗讀，賞中讀、讀中賞。最后，賞中悟情。俗話說：“感人心者，莫先乎情。”教師可引導學生結合生活中的情景，抒發對親人的愛。在此過程中，學生使用的言語更精彩;在強烈的情感沖擊下，學生才能真正享受到閱讀和表達的快樂。

四、會讀會編，激發創造能力

雖然低年級學生并不認識或不能全部認識繪本上的字，但他們渴望表達、樂于表達。教師可以嘗試讓他們從繪本的讀者變成繪本的作者，引導他們多途徑讀后寫繪。首先，仿照繪本語言文字進行學寫。《猜猜我有多愛你》以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構是學生仿寫的素材，如文中“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得多高，就有多愛你”小兔子的語言生動，可以借此采用“? ? ? ? ? ，我就有多愛你”的語言形式，讓他們進行仿寫。其次，抓住繪本內容續寫。繪本習慣性留白，引人深思。故事的結尾既是結尾又是開始，我們就可以讓學生發揮自己的想象力，續寫故事。再次，開展“主題式”繪本創編。如果把畫畫與寫話有機地結合起來教學，更符合低年級學生的思維特點。在繪本的教學中，教師可以有意識地讓學生通過畫畫創作新的繪本故事。例如，閱讀完繪本《猜猜我有多愛你》，教師引導學生以“愛”為主題，創編繪本《猜猜爸爸媽媽的愛》等，以此拓寬對繪本學習的深度和廣度。在這個過程中，學生的語言表達能力越來越強，情感表達也會更加豐富，創造力也能得到更好的激發。

總之，對于低年級的學生，教師要充分以學生為中心，在進行繪本教學時，應該側重從猜讀引入、演讀結合、賞讀與共、繪讀會編等四個方面層層遞進，精心設計聽、說、讀、寫、思、繪、演、做的教學方案，激發學生閱讀興趣，培養學生欣賞、表達、溝通、分享、創造的能力。

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