低年級閱讀教學有效性探究

王曉莉

摘要：低年級閱讀教學要遵循課程標準和低年級學生的年齡特點，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學的關鍵，也是理解整篇文章的前提和基礎。教師應結合具體的語言環境幫助學生更好地閱讀。文章主要從注重朗讀訓練，進行有效的語言文字訓練，以情激情、以情導情三方面進行闡述，以期為教師更好地開展閱讀教育教學工作提供一些參考。

關鍵詞：低年級;閱讀教學;朗讀訓練;語言文字訓練

一、注重朗讀訓練

于永正老師說：“閱讀教學，以讀為本，要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀?！睂τ诘湍昙壍拈喿x來說，朗讀是理解書面語言、體會情感的必要手段。課程標準也指出：低年級閱讀教學要“以讀為主，以讀代講”。

低年級的課文具有文質兼美、短小精悍、朗朗上口、充滿童話趣味等特點。因此，在閱讀中要多注重朗讀訓練。

（一）通讀全文，整體感知

低年級階段性目標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要引導學生與文本直接對話，通過自由讀、默讀、齊讀等方式感知內容，體會文中的情感基調，使學生有感情地朗讀課文。如教學《丑小鴨》時，筆者讓學生通過自由讀、泛讀，了解丑小鴨在多次受到欺凌，歷經苦難后，變成美麗的天鵝的故事，感受丑小鴨的痛苦、快樂和堅強。

（二）抓住關鍵詞語朗讀，感悟句子

教師指導學生抓住一篇課文中的重點詞語朗讀，能提升對詞語的理解，進而感悟句子、升華情感。在教學《玩具柜臺前的孩子》時，筆者讓學生對這個句子進行感悟——“孩子的媽媽嘆了口氣，說：‘他爸爸常年病著，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不讓我買……”在朗讀時，筆者指導學生重讀“富裕”“什么”這兩個詞語。然后讓學生說一說“富?！钡姆戳x詞，“什么”指哪些東西，引導學生說出玩具、衣服、零食等等。通過對兩個詞語的理解，感悟到小男孩的懂事，升華情感。

（三）豐富的朗讀形式

于永正老師說：“朗讀是活的，講解是死的。”課堂上我們要讓學生多讀，可以采用齊讀、默讀、自由讀、接龍讀、引讀、分組讀等朗讀方式。只有通過朗讀，才能讓閱讀教學鮮活起來。低年級學生的年齡特點決定了我們在閱讀教學中要采用靈活的、多樣式的朗讀方式，以激發學生的朗讀興趣。

1. 表演讀

一年級學生喜表演、樂表演、善表演。表演讀既能激起學生的興趣，又能營造一種輕松的學習氛圍，寓學于演，寓樂于演。如教學《荷葉圓圓》時，筆者將自己做的荷葉鋪在地上，走上荷葉，邊演邊講：“我是一顆小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”繼而對學生說：“你們也想嘗試荷葉這個舞臺表演嗎？”學生看了表演，都躍躍欲試，小手高高舉起。筆者先讓學生四人小組合作表演讀，然后給上臺參加表演的學生發小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，讓他們帶著頭飾表演。學生在聲情并茂地朗讀和天真幼稚的表演中，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情，感受充滿童趣的夏天。

2. 分角色體驗讀

分角色體驗讀，就是讓學生選擇自己喜歡的角色，代入式進行體驗朗讀，能讓學生切實地感受到角色的內心變化，使自身的感受與角色的內在情感更加貼近，更能真實地體會到角色的內心感受及感情起伏。在教學《紙船和風箏》第8和第9自然段時，筆者要求學生把自己當成小松鼠或小熊，體會一下它們吵架之后的心情。學生分角色體驗讀后，筆者又引導學生用一個詞語表達它們吵架后心情，學生除了用“很難過”表達小熊的心情，和“也很難過”表達小松鼠心情，還能用“傷心、孤獨、失落”等詞語來表達它們吵架后的心情。分角色體驗朗讀可以讓學生在讀中感悟語言，在讀中積累詞語，在讀中受到情感熏陶。

3. 創設情景讀

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，筆者播放插圖動畫片。學生很快發現動畫片不但沒有聲音，而且發現小蝌蚪不會動。筆者順水推舟說：“同學們，你們想不想嘗試做一下小導演或小演員？動畫片的聲音由你們配，動作不足由你們添?！睂W生在這樣的情景中，興致很高，他們紛紛去讀相應圖片的文字，記臺詞、做動作，最后學生合作，成功地給動畫片配音、添動作。創設情景讀讓學生動口、動手，充分發揮學生的主體作用，讓學生在寬松、愉快的氛圍里敢讀、敢演、樂讀、樂演。

（四）指導朗讀

于永正老師說：“朗讀是活的，要躍出紙外，賦予作品以生命，特別是朗讀文中人物的對話。如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內心?！弊裱诶蠋煹慕虒ВP者特別注重對話朗讀的指導。在教學《要下雨了》時，其中有小白兔和燕子的對話。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”燕子邊飛邊說：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”指導朗讀小白兔和燕子的對話時，要用急切的語氣讀出小白兔的問話，用肯定的語氣、響亮的聲音讀出燕子的話語。這樣指導朗讀，才能體現出小白兔驚奇的心理。

二、進行有效的語言文字訓練

閱讀教學的一個重要任務是發展學生的語言。通過課文閱讀擴大學生語言積累，進行口頭和書面的語言表達訓練。低年級語言文字訓練主要有口頭造句、音形區別、詞句理解、句式訓練、談話訓練、寫字訓練。如何做到進行有效的語言文字訓練？筆者主要從以下三方面來談。

（一）創設情景，進行說話訓練

課文中往往有一些留白，教師如果深度挖掘，就能進行有效語言訓練。如教學《手捧空花盆的孩子》時，雄日手捧空花盆，國王卻把他選為國王的繼承人。雄日用心培育花種的過程國王是不知道的，這就留下了很大的想象空間。于是，筆者創設情景：“假設我是國王，你是雄日，雄日會怎樣向國王描述培育花種的過程？”以此進行師生對話訓練。這樣做，既能幫助學生進一步感知、理解課文，又能培養學生的想象力、思維能力、表達能力。

（二）句式對比，進行口頭造句訓練

在教學《烏鴉喝水》時，筆者采用句式對比的方式，進行語言訓練。先在黑板上出示兩個對比句式：①瓶子里的水升高;②瓶子里的水漸漸升高。讓學生讀一讀，哪個句子寫得好，好在哪里。同時，筆者將小石子一個個放進裝有半瓶子水的杯子里，水不會一下升高，而是慢慢地升高。讓學生觀察并體會到“漸漸”升高就是“慢慢”升高。最后鼓勵學生用“漸漸”造句，學生很快能說出這樣的句子：“天氣漸漸地熱起來了。”“小樹漸漸地綠了?！边@樣做，既可以加深學生對詞語的理解，又能培養學生的表達能力。

（三）聯系實際，進行句式訓練

小學生對自己親身生活的經歷感受特別深，聯系學生的實際進行句式訓練，能起到事半功倍的效果。如教學《看電視》時，利用文中家庭成員之間的“愛”進行句式說話訓練。句一：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……，所以……。句二：因為奶奶愛我們，想讓我們……，所以……。句三：因為我們愛媽媽，想讓媽媽……，所以……。然后，聯系學生自己的家庭生活情況，引導學生訓練。通過“因為……，所以……”句式訓練，讓“愛”流露出來，生與生之間交流時，互相學會關心別人，體味家庭的“愛”和“溫暖”。寄語于情，以情促言。

課堂中進行語言訓練，讓閱讀課堂趨于立體和豐滿，激活語文課堂。

三、以情激情、以情導情

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我們要教學語文知識，更要讓學生學習“最有價值”的東西，提升學生語文素養，培養道德情感。低年級的課文蘊含了關愛他人、樂于助人、愛護環境、熱愛祖國、熱愛家鄉、誠實、勇敢、堅強的美好品質。在教學中，我們力求語言文字和人文精神渾然一體，以情激情、以情導情、知情并育，讓學生獲得心靈上的感受，并知情力行。

低年級閱讀教學除遵循以上三個環節外，還要尊重學生閱讀的個性化感受。有效的課堂閱讀還要做許多準備工作，如確定教學內容、精簡教學目標、整合教學過程，這些都需要教師有很深的功力。因此，語文教師要多讀書，認認真真地讀書，引領學生多閱讀、愛閱讀、會閱讀。