低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性探究

王曉莉

摘要：低年級(jí)閱讀教學(xué)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，豐富和充實(shí)主觀世界是低年級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生更好地閱讀。文章主要從注重朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，以情激情、以情導(dǎo)情三方面進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展閱讀教育教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;語(yǔ)言文字訓(xùn)練

一、注重朗讀訓(xùn)練

于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)，以讀為本，要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。”對(duì)于低年級(jí)的閱讀來(lái)說(shuō)，朗讀是理解書面語(yǔ)言、體會(huì)情感的必要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要“以讀為主，以讀代講”。

低年級(jí)的課文具有文質(zhì)兼美、短小精悍、朗朗上口、充滿童話趣味等特點(diǎn)。因此，在閱讀中要多注重朗讀訓(xùn)練。

（一）通讀全文，整體感知

低年級(jí)階段性目標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)自由讀、默讀、齊讀等方式感知內(nèi)容，體會(huì)文中的情感基調(diào)，使學(xué)生有感情地朗讀課文。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)自由讀、泛讀，了解丑小鴨在多次受到欺凌，歷經(jīng)苦難后，變成美麗的天鵝的故事，感受丑小鴨的痛苦、快樂(lè)和堅(jiān)強(qiáng)。

（二）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀，感悟句子

教師指導(dǎo)學(xué)生抓住一篇課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，能提升對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而感悟句子、升華情感。在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行感悟——“孩子的媽媽嘆了口氣，說(shuō)：‘他爸爸常年病著，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不讓我買……”在朗讀時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生重讀“富裕”“什么”這兩個(gè)詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“富裕”的反義詞，“什么”指哪些東西，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出玩具、衣服、零食等等。通過(guò)對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，感悟到小男孩的懂事，升華情感。

（三）豐富的朗讀形式

于永正老師說(shuō)：“朗讀是活的，講解是死的。”課堂上我們要讓學(xué)生多讀，可以采用齊讀、默讀、自由讀、接龍讀、引讀、分組讀等朗讀方式。只有通過(guò)朗讀，才能讓閱讀教學(xué)鮮活起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了我們?cè)陂喿x教學(xué)中要采用靈活的、多樣式的朗讀方式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1. 表演讀

一年級(jí)學(xué)生喜表演、樂(lè)表演、善表演。表演讀既能激起學(xué)生的興趣，又能營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓學(xué)于演，寓樂(lè)于演。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，筆者將自己做的荷葉鋪在地上，走上荷葉，邊演邊講：“我是一顆小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”繼而對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們也想嘗試荷葉這個(gè)舞臺(tái)表演嗎？”學(xué)生看了表演，都躍躍欲試，小手高高舉起。筆者先讓學(xué)生四人小組合作表演讀，然后給上臺(tái)參加表演的學(xué)生發(fā)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，讓他們帶著頭飾表演。學(xué)生在聲情并茂地朗讀和天真幼稚的表演中，體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂(lè)心情，感受充滿童趣的夏天。

2. 分角色體驗(yàn)讀

分角色體驗(yàn)讀，就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，代入式進(jìn)行體驗(yàn)朗讀，能讓學(xué)生切實(shí)地感受到角色的內(nèi)心變化，使自身的感受與角色的內(nèi)在情感更加貼近，更能真實(shí)地體會(huì)到角色的內(nèi)心感受及感情起伏。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》第8和第9自然段時(shí)，筆者要求學(xué)生把自己當(dāng)成小松鼠或小熊，體會(huì)一下它們吵架之后的心情。學(xué)生分角色體驗(yàn)讀后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)它們吵架后心情，學(xué)生除了用“很難過(guò)”表達(dá)小熊的心情，和“也很難過(guò)”表達(dá)小松鼠心情，還能用“傷心、孤獨(dú)、失落”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)它們吵架后的心情。分角色體驗(yàn)朗讀可以讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中積累詞語(yǔ)，在讀中受到情感熏陶。

3. 創(chuàng)設(shè)情景讀

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者播放插圖動(dòng)畫片。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片不但沒(méi)有聲音，而且發(fā)現(xiàn)小蝌蚪不會(huì)動(dòng)。筆者順?biāo)浦壅f(shuō)：“同學(xué)們，你們想不想嘗試做一下小導(dǎo)演或小演員？動(dòng)畫片的聲音由你們配，動(dòng)作不足由你們添。”學(xué)生在這樣的情景中，興致很高，他們紛紛去讀相應(yīng)圖片的文字，記臺(tái)詞、做動(dòng)作，最后學(xué)生合作，成功地給動(dòng)畫片配音、添動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情景讀讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在寬松、愉快的氛圍里敢讀、敢演、樂(lè)讀、樂(lè)演。

（四）指導(dǎo)朗讀

于永正老師說(shuō)：“朗讀是活的，要躍出紙外，賦予作品以生命，特別是朗讀文中人物的對(duì)話。如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過(guò)人物語(yǔ)言感受人物的內(nèi)心。”遵循于老師的教導(dǎo)，筆者特別注重對(duì)話朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，其中有小白兔和燕子的對(duì)話。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”燕子邊飛邊說(shuō)：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲(chóng)子呢！”指導(dǎo)朗讀小白兔和燕子的對(duì)話時(shí)，要用急切的語(yǔ)氣讀出小白兔的問(wèn)話，用肯定的語(yǔ)氣、響亮的聲音讀出燕子的話語(yǔ)。這樣指導(dǎo)朗讀，才能體現(xiàn)出小白兔驚奇的心理。

二、進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。通過(guò)課文閱讀擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累，進(jìn)行口頭和書面的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練主要有口頭造句、音形區(qū)別、詞句理解、句式訓(xùn)練、談話訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練。如何做到進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練？筆者主要從以下三方面來(lái)談。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

課文中往往有一些留白，教師如果深度挖掘，就能進(jìn)行有效語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，雄日手捧空花盆，國(guó)王卻把他選為國(guó)王的繼承人。雄日用心培育花種的過(guò)程國(guó)王是不知道的，這就留下了很大的想象空間。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)我是國(guó)王，你是雄日，雄日會(huì)怎樣向國(guó)王描述培育花種的過(guò)程？”以此進(jìn)行師生對(duì)話訓(xùn)練。這樣做，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力、表達(dá)能力。

（二）句式對(duì)比，進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者采用句式對(duì)比的方式，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。先在黑板上出示兩個(gè)對(duì)比句式：①瓶子里的水升高;②瓶子里的水漸漸升高。讓學(xué)生讀一讀，哪個(gè)句子寫得好，好在哪里。同時(shí)，筆者將小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)裝有半瓶子水的杯子里，水不會(huì)一下升高，而是慢慢地升高。讓學(xué)生觀察并體會(huì)到“漸漸”升高就是“慢慢”升高。最后鼓勵(lì)學(xué)生用“漸漸”造句，學(xué)生很快能說(shuō)出這樣的句子：“天氣漸漸地?zé)崞饋?lái)了。”“小樹(shù)漸漸地綠了。”這樣做，既可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行句式訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)自己親身生活的經(jīng)歷感受特別深，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行句式訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《看電視》時(shí)，利用文中家庭成員之間的“愛(ài)”進(jìn)行句式說(shuō)話訓(xùn)練。句一：因?yàn)榘职謵?ài)奶奶，想讓奶奶……，所以……。句二：因?yàn)槟棠虗?ài)我們，想讓我們……，所以……。句三：因?yàn)槲覀儛?ài)媽媽，想讓媽媽……，所以……。然后，聯(lián)系學(xué)生自己的家庭生活情況，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)椤浴本涫接?xùn)練，讓“愛(ài)”流露出來(lái)，生與生之間交流時(shí)，互相學(xué)會(huì)關(guān)心別人，體味家庭的“愛(ài)”和“溫暖”。寄語(yǔ)于情，以情促言。

課堂中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓閱讀課堂趨于立體和豐滿，激活語(yǔ)文課堂。

三、以情激情、以情導(dǎo)情

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們要教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“最有價(jià)值”的東西，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)道德情感。低年級(jí)的課文蘊(yùn)含了關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我們力求語(yǔ)言文字和人文精神渾然一體，以情激情、以情導(dǎo)情、知情并育，讓學(xué)生獲得心靈上的感受，并知情力行。

低年級(jí)閱讀教學(xué)除遵循以上三個(gè)環(huán)節(jié)外，還要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化感受。有效的課堂閱讀還要做許多準(zhǔn)備工作，如確定教學(xué)內(nèi)容、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)過(guò)程，這些都需要教師有很深的功力。因此，語(yǔ)文教師要多讀書，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，引領(lǐng)學(xué)生多閱讀、愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀。