初中語文教學中學生思維能力的培養探討

【摘要】在初中語文教學階段中，不斷培養學生的思維能力，能夠推動學生的未來發展。語文這門學科不僅能夠讓學生了解到人文社會科學，還能夠不斷培養學生的文化素養，也是學生精神財富。因此，本文將分析思維能力的培養對學生的重要性，從而分析當前初中語文教學中所存在的不足之處，最后針對語文教學中的不足之處，提出相應的教學方法，從而有效地提升學生思維能力水平。

【關鍵詞】初中語文;思維能力;培養策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-081-03

【本文著錄格式】劉瑾.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].課外語文，2021，20（22）：81-83.

引言

隨著我國新課改的不斷推進，在我國當前的初中語文教學中，教師開始不斷提倡素質教育，并且不斷推動學生的全面發展。語文教師不僅要教授學生語文理論知識，還要引導學生去思考問題，讓學生在學習過程中主動去學習，主動學會去思考，這樣才能有效培養學生的思維能力，讓學生形成科學的創新思維模式。

一、在初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

學生能夠通過自主探究，不斷形成自身對事物的了解，這樣能夠解決傳統語文教學當中的弊端。教師通過培養學生的思維能力，能夠讓學生對語文教材當中的句子以及文章有著最基本的概括和思考，從而培養了學生的發散性思維。在傳統的應試教育當中，教師通常利用傳統的教學方式讓學生通過死記硬背的方式對古詩詞以及成語進行記憶，讓學生在語文學習中不斷取得高分。教師通過傳統教學方式并不能發揮語文在人文性學科中的優勢，也無法培養學生的思維能力。因此，教師應當利用自主探究性學習，讓學生能夠更懂語文，使學生掌握到語文學科當中真正的知識，從而有效地促進學生思維能力的提升。

二、初中語文教學中學生思維能力培養現狀

（一）教師并未重視對學生思維能力的培養

雖然教育部門正在不斷加大學生思維能力培養的宣傳，但是新課改的推行并未對初中語文教師起到一定的影響，再加上現在很多初中語文教師受到傳統教育的限制，非常注重學生的語文學習成績提升，并未重視對學生思維能力的培養。語文作為一門人文學科，教師應當培養學生的思維能力，還要培養學生對語文的掌握能力。很多教師在初中語文教學過程當中，忽視了對學生自主學習能力以及領悟能力的提升，從而導致學生的語文素養無法有效地提高。因此教師應當不斷培養學生的思維能力意識，這樣才能夠提高學生的創新性思維。

（二）教師并未掌握培養學生思維能力的方式

培養學生的思維能力，不能只依靠教師的理論講解，更需要教師引導學生進行獨立思考。在初中語文教學過程當中，教師應當引導學生進行自主學習，不斷發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠形成自我的感悟。在目前的初中語文教學過程當中，教師的教學方法非常單一，導致學生無法積極地參與到語文教學過程當中，教師對思維能力的培養氛圍也不夠濃厚。因此，初中語文教師應當不斷創新課堂教學方式，鼓勵學生進行自主思考，不斷培養學生的思維能力。

三、初中語文教學中培養學生思維能力的方法

（一）結合教學目標制定思維能力培養計劃

在初中語文教學課堂當中，教師應當將培養學生思維能力作為課堂重要內容。因此，教師應當依據語文課堂教學內容以及教學標準制定出有效的思維能力培養計劃，從而保障課堂教學目標能夠順利完成。在新課標的改革當中，有明確要求教師應當重視學生提取教材中重要信息的能力。教師在語文教學過程當中，應當根據思維能力培養計劃引導學生，并為學生創設一個模擬教學情境，讓學生能夠在教學情境當中通過情感遷移的方式，感受到所學內容當中作者想要表達出來的思想情感。除此之外，教師還要把控課堂的進度，并掌握學生的學習情況，對學生在學習過程當中所遇到的困難進行合理的總結和反思，適當地調整教學目標和計劃。例如，在初中語文《昆明的雨》中，教師可以讓學生抓住句子中的關聯詞，或者是多次使用的起連接作用的詞語，再根據句式來仿寫。比如這句：昆明的雨中處處有感動，細處有體會，看這描寫的如此之多的內容，卻不感到凌亂，每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛！就是這樣深深的情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。此句可設計題目，讓學生通過這篇文章的寫法，圍繞自己喜歡的景色，寫一段話。在初中語文新教材中，編寫已經加入到了仿句題目當中。但我們應充分重視它，以便讓學生為將來高中的學習打下堅實的基礎。編寫，能夠有效地提升學生的思維能力，這種編寫方式是考查學生語言運用能力的一種重要手段，也考查了學生對語言知識的綜合運用，也是分析、想象、聯想、語言表達等能力的綜合運用。

（二）結合學科特點提高學生思維能力

語文的思維方法主要是觀察法和聯想法，教師可以通過這兩種方式有效地提高學生的語文思維，也能夠讓學生學習到最基本的思維提升方式。學生通過這兩種方法的訓練，能夠在語文教學過程當中不斷提高自己的思維能力。接下來我們將以觀察法和聯想法這兩者作為教學案例進行具體的分析。

1.觀察法

學生利用觀察法能夠對比發現文章的主體內容，并在語文教材當中培養學生的觀察能力，教師可以利用文章作為培養學生觀察能力的切入點，并不斷提高學生的觀察能力，促使學生將觀察能力和思維能力結合在一起，從而有效地掌握思維方式，也能夠不斷提高思維水平。《蘇州園林》從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。盡管文中沒有提到任何一個園林的名字，沒有描述某一處具體的景色，但讀者得到的關于蘇州園林的知識，是全面、明確的。同時，讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。《中國石拱橋》則是更多地側重于橋梁的介紹，了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛祖國的感情、獻身科學的志向和嚴謹務實的精神。教師應當了解說明對象，把握對象特征，整體感知文意，培養初步閱讀說明文的能力;把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力，初步認識說明文與記敘文在寫作目的及使用語言方面的差異。教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。培養學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。

2.聯想法

聯想能力對于學生的思維能力培養是非常重要的，聯想是指人通過一些事情能夠聯想到與之相關的一件事情。在初中語文教學過程當中，很多教材都需要學生根據自我的經驗進行聯想，這樣也能為學生的創新思維的提升提供相應的條件。例如，《紫藤蘿瀑布》中作者沿著紫藤蘿這條線索，由物及人，托物言志，由紫藤蘿的遭遇聯想到人的遭遇，由花兒自衰到盛聯想到生的美好和生命的永恒，告訴人們這樣一個道理：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯想到對生命本質的認識，大大地豐富了文章的主題。不僅現代文章用這一藝術手段，文言文也不例外，如沈復在《童趣》中把夏蚊成雷聯想為群鶴飛舞，以煙噴蚊聯想成鶴唳云端，花臺草木聯想成樹林和野獸。通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述，充分表現了少年兒童豐富神奇的聯想和想象力及稚氣爛漫的童趣，可見豐富的聯想不僅符合七年級孩子的特點，也使文章有豐富的內涵和新意。在初中語文教學過程中，教師引導學生在大腦中描述相應的場景，讓學生將文字和思考進行結合，使學生有了更深層次的情感體驗，通過學生對文章材料的理解，能夠有效地培養學生的思維能力。

（三）鼓勵學生學以致用

在初中語文教學過程當中，教師應當讓學生對所學到的知識進行深度的處理，讓學生能夠對這些知識有自己的見解，能夠獨立完成課后題目的解答，并自主完成課后作業。另外在語文課堂當中，教師應當鼓勵學生對問題進行思考并且提出其他的問題，對現有的知識敢于質疑，這樣也能夠有效提升學生的思維能力。

這樣做的目的是為了幫助學生培養思維的敏捷性和靈活程度，反映的是在學習階段學生對于知識和方法的遷移。在這一過程當中，教師要幫助學生多角度地去思考問題。例如在學習到魯迅的《藤野先生》一文時，可以從民族主義的角度分析“我”和藤野先生各自的特點，同時也可以從人物描寫的角度入手分析人物性格，還可以從藤野先生和其他日本“愛國青年”的對比中了解到人物特征。所以，學生可以完成知識的遷移過程，并且在思考的環節當中培養思維的深刻程度。思維深刻程度是學生思維品質的基礎，思維的深刻性也主要體現在學生對于問題的理解能力層面，即鼓勵學生多進行探索，在深入的問題分析環節培養事物的分析能力。當學生的邏輯水平和思維深度、廣度可以滿足需求時，他們也能夠學會在整體上用聯系的觀點認識事物，開展更加系統化的思維活動。當然在某些情況下也可以幫助學生進行批判性思維培養，讓他們在思考的過程當中創造性地發現問題，然后按照自己的看法和觀點去解決問題，培養思維獨特性并讓學生學會展示自我，在已有的學科基礎上展開內容思考。在《背影》當中，“我”和“父親”的形象和環境描寫之間的聯系讓學生產生了疑問，是否可以從景色描寫當中感悟父親的人物形象呢？答案是肯定的。作為教師，應給學生提供質疑和思考的機會，以培養他們的思維能力。

（四）注重課堂的反思互動過程

在課堂的互動和反思過程當中，教師需要明確幾個方面的內容，首先是問題解決方法和學生學科素養培養之間的聯系。基本知識和方法的教學能夠幫助學生形成知識概括能力和抽象思維意識，而學生利用所學知識解決實際問題后，也能完成語文內容和方法的滲透和遷移，讓學生學會利用發散思維展開立體思考。按照建構主義的學習理論，教師需要和學生進行互動反思，一方面提升學生的交流合作能力，另一方面則提升他們的語言表達能力，從元認知的角度認真總結學生的語文知識獲取途徑，包括某些非智力因素的分析。例如在學習到很多文言文時，教師應有意識地培養學生的朗讀興趣和朗讀能力，然后以集體朗讀和個人朗讀的方式同步地營造課堂氣氛。在不同的朗讀環節，是為了幫助學生深入地理解某些文字背后的思想和內容。相同的文章選擇個人朗讀和群體朗讀能夠獲得的反思存在明顯差異，正如初次閱讀《愚公移山》時我們可能只看得到愚公這個角色的滑稽感，但再次閱讀后就能了解到他堅定不移的態度和決心。顯然，這種內容是通過課堂的互動和反思后得到的結果。

（五）創設教學環境

學生主動的思維意識是發展思維能力的基礎，而具備積極思維的前提條件則是具有良好的思維環境。從情境教學理論和要素的特征來看，情境可以成為思維鍛煉的有效手段，如果教師能夠抓住思維這一核心元素，就能為有效的課堂教學奠定良好的基礎。良好的情境需要引起學生的認知沖突，形成學生主動學習和積極參與的課堂教學氛圍。特別是在學生提問的過程當中，教師可以了解到學生的心理傾向，并以此為基礎創設問題情境，讓學生產生“認知沖突”。在新的語文課程標準當中也明確提到，要從文章當中提取關鍵信息，并且根據各個部分的知識要求完成思維培養的任務。因此在后續的教學實踐環節，教師需明確課堂教學計劃和學生的思維培養計劃，幫助學生創設良好的教學環境，使其形成學科素養和主觀學習的意識與能力。如《三峽》的學習過程當中，教師可以先用多媒體展現出實景，然后讓學生自行描繪腦海中的畫面：假設你正處于三峽的景色當中，那么你會以怎樣的語言來進行描寫？諸如此類的設計都可以給學生創設良好的思維空間。

四、結語

在語文教學過程當中，教師應當為學生留有充足的思考空間，并讓學生在語文學習過程當中學會提出問題并解決問題。初中作為培養學生思維能力的重要階段，教師應當通過對學生長期的思維訓練，有效地提升學生的思維能力，并為學生后期的語文學習奠定良好的學習基礎。

參考文獻

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作者簡介：劉瑾，女，1979年生，江蘇溧陽人，本科，中學二級，研究方向為中學語文。