為思維發展搭建扶梯

陳駿

摘 ?要：思維是無聲的言語訴說，言語是有聲的思維表達。本文以統編版教材五年級下冊第六單元《跳水》教學設計為例，搭建扶梯，追求思維的攀升。教學通過瞻前顧后看年段教學目標，尋找思維發展的起點;通過沉潛文字讀文本，發現思維發展的支點;通過搭建思維發展的扶梯，助力學生把握主要內容、發現寫作奧秘、感受人物形象，從而引領學生達到思維發展的遠點。

關鍵詞：閱讀教學;思維發展;設計

一、瞻前顧后看聯系，尋找思維發展的起點

統編版第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。”將思維單列為一個單元的主題，可見統編版教材對于思維發展的重視。培養學生思維品質，對提高語文素養意義重大。

本單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”“了解人物的思維過程”就是推測課文中的人物遇到問題時如何分析問題，如何解決問題的過程。“加深對課文的理解”就是透過語言文字的表層去深入理解語言文字的內涵，進而對文字背后和字里行間，作者言猶未盡之處有深入的理解。

關于思維的發展，統編版教材也有清晰的路徑，學生拾級而上，能力逐步發展。三年級要求“試著一邊讀一邊想象”，“走進想象的世界，感受想象的神奇”;四年級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，這是形象思維的培養。六年級“閱讀時，能從所讀的內容想開去”這是發散思維的培養，“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這是推理思維的發展。由此可見，五年級下冊的第六單元正是學生形象思維向抽象思維發展的關鍵點。

二、沉潛文字讀文本，發現思維發展的支點

《跳水》是一篇兒童小說，故事情節環環相扣，具有很強的邏輯關聯。在環游世界的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險。最后。船長用槍逼孩子跳水，孩子得救。

根據單元語文要素，結合文本特點，確定本科教學目標為：1. 認識“肆、桅”等7個生字，會寫“航、艘”等14個生字;2. 能借助人物了解起因、經過、高潮和結果，能用簡單的語言概括故事內容;3. 聚焦核心人物，走進人物內心，還原思維過程，加深對人物的理解。第二、三個教學目標是教學的重點也是難點，這也恰好是學生思維發展的支點。

為達成教學目標，發展學生思維，設計如下三個教學活動。

活動一：聚焦人物關系，搭建扶梯把握主要內容

本文角色較多，把握主要內容對學生而言不是十分容易。抓住文章的核心內容，就是在培養學生的歸納思維。這種培養需要方法的指導和長期實踐。

在學生無從入手時，搭建扶梯。首先請學生找出故事的主要人物。這對于學生而言，就容易得多。本文有水手、猴子、孩子和船長四個角色。

接著，再請學生抓住人物間發生的事情，畫出思維導圖。此環節，將復雜的閱讀任務分解，有方法、按步驟，通過思維導圖將學生的思維過程可視化。這樣的引導，有助于學生條理性思維的發展，并有利于概括全文主要內容的方法的遷移。

活動二：梳理情節發展，搭建扶梯發現寫作奧秘

本文是一篇小說，根據本文的文體特點，人物、情節、環境是小說的三要素。在學生借助人物關系把握主要內容后，馬上聚焦情節。請學生思考，整個故事中那個情節最令你提心吊膽？學生會不約而同聚焦船長逼孩子跳水的部分。教師相繼介紹，船長逼孩子跳水的部分最驚險刺激，這就是故事的高潮。那故事的起因、經過和結果又是什么呢？你能將情節圖補充完整嗎？

這一部分的教學環節，學生不僅了解了事情的脈絡，更發現了情節之間的邏輯關聯以及故事講述的秘密。

沒有水手的“三笑”就不會使得猴子更加放肆地逗孩子，孩子也就不會不顧一切地追猴子，也不會將自己置身于危險的境地，也就沒有后來船長逼孩子跳水的精彩部分。所以，“三笑”是情節的助推器。這是學生對于情節細節的深入思考。

通過看情節圖，學生還有了更精彩的發現。一個精彩的故事高潮不會來得太快，首先是故事的開始，然后慢慢上升，就是故事的發展，隨后才是高潮的降臨。并且，很多“一而再，再而三”的故事，高潮往往是在“第三”次后慢慢來到的。這樣的講故事方法，扣人心弦又不會令人厭煩，我們寫文章的時候也可以用到。

閱讀教學時，教師引導學生對文章的關鍵地方反復推敲，不斷朝著思維的深處漫溯，思維水平、認識水平就會邁上新的階梯。而如此形象的情節圖，就是學生思維不斷完善、深入發展的扶梯。

活動三：還原人物思維過程，搭建扶梯感受形象

本文最難理解的部分就是船長用槍逼孩子跳水的情節。還原思維，最好的途徑就是走進人物的內心世界。有些學生能夠體會人物的思維，但是表達起來啰唆或者含糊不清。怎樣達到簡潔、順暢地表述人物復雜的思維過程呢？運用關聯詞，就是達成這一目的的最好途徑。

關聯詞是指能夠把兩個或者兩個以上在意義上有密切邏輯聯系的句子連接起來的組成比較復雜的句子的詞語。恰當的關聯詞，能使我們在表達時邏輯更加清晰。在具體語境中，借助恰當的關聯詞進行表達，本身就是較強邏輯思維能力的表現。

于是，教師出示“只要……就……”“如果……就……”“因為……所以……”等多種常用關聯詞，請學生借助關聯詞說說船長可以有哪些辦法救孩子。

“如果讓孩子不動，等待自己爬上去救援，孩子一旦發現自己的危險處境，就很有可能掉下來摔死。”

“如果讓孩子往回走，孩子就會因為轉身困難，失足掉下來。”

“如果不驚動孩子，孩子繼續往前走，孩子也極有可能會摔死。”

“只有孩子跳進大海，此時風平浪靜，又有那么多有經驗的水手，孩子才有可能得救。”

……

思維過程探究到這一步，得出結論：“孩子只有跳進大海，才有可能得救。”

教師繼續追問：如何讓孩子跳進大海呢？學生繼續運用關聯詞，走進船長的內心世界。

“不能勸說，因為一旦孩子發現自己危險的境地，可能會摔倒甲板喪命。”

“不能繼續等待，因為孩子繼續多走一步就多一分危險。”

“只有用槍恐嚇，孩子才會毫不猶豫跳入大海，在最短時間得到救援。”在多種情況，多種辦法的比較重，表示條件關系的關聯詞，表現了逼孩子跳水是此時船長最好，也是唯一的選擇。

看，這樣一組組關聯詞，將船長面對突發險境的整個思維過程一步步清晰完整地呈現。同時，一個機智、冷靜、勇敢、果斷的父親形象也屹立在孩子的心中。關聯詞，這是孩子體悟人物內心，還原思維過程，感悟人物形象的最佳扶梯。

在教學設計中，教師通過抓住人物間的關系，梳理情節;探究高潮和起因間的發展重要因素，發現講好故事的奧秘;借用關聯詞，讓人物內心世界的邏輯思維過程得以清晰可見。自然，人物形象的感知在聚焦文字，潛沉文本的過程中得到深刻印象。

所以，閱讀就是思維發展的扶梯！

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]郭曉燕. 小說三要素——解讀主題的鑰匙[J]. 新課程（中），2017（04）：14.

[2]任麗芬，李杰，孟強，等. 語文版九年級下冊第四單元教學設計[J]. 語文建設，2006（04）：20-23.