強化師生互動，促進深度思考

孫洪霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強化師生之間的互動交流，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。教師要改變互動極度缺失、提問過于頻繁的問題，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗，營造互動的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

一、塑造平等關(guān)系，豐富生命體驗

課堂是知識傳遞、情感交流的場所，教師要以情促思，多與學(xué)生進行溝通、交流，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，打開學(xué)生的心扉，這樣才能融入學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，教師要發(fā)揮語言、動作的教育性，給學(xué)生帶來良好的體驗，促進情感氛圍的調(diào)節(jié)。教師要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，不控制學(xué)生，不獨霸課堂的話語權(quán)，擺脫對知識的灌輸，要將課堂的焦點放在學(xué)生身上，從內(nèi)心尊重學(xué)生、愛護學(xué)生。教師要平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，讓他們成為課堂互動的中心。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三下《認識年月日》一課教學(xué)中，教者以猜謎語的方式導(dǎo)課，讓學(xué)生根據(jù)“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮”猜一猜這是什么？說說日歷有什么用？教者以讓學(xué)生猜謎導(dǎo)入，促進學(xué)生的情感投入，讓他們從謎語中獲得自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教者讓學(xué)生觀察2020年的年歷卡和自己帶來的年歷卡，看看一年有幾個月？教者呈現(xiàn)的素材與學(xué)生找到的素材進行對比，讓他們感受到無論是哪一年都有12個月。教者再引導(dǎo)學(xué)生觀察每個月的天數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)每個月天數(shù)的異同，能讓學(xué)生有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)。在互動課堂中，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，不再高高在上，而是學(xué)生平等的交流者，不掣肘學(xué)生、不壓制學(xué)生，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。教師如果一味壓制，要求學(xué)生言聽計從，就會使學(xué)生不敢表達自己的見解，生怕說錯而受到老師的呵斥。教師要構(gòu)建平等的交流環(huán)境，與學(xué)生平等相待，以自己的魅力影響學(xué)生，讓他們體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

二、加強信息交換，促進協(xié)同學(xué)習(xí)

教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，分析他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙。只有精心地研習(xí)學(xué)情，才能充分理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生，才能在互動中形成正確的決定。教師要加強科學(xué)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，與學(xué)生進行信息的交流，引導(dǎo)他們想、說，讓他們在學(xué)習(xí)中能有所收獲。教師要創(chuàng)設(shè)互動的情境，吸引學(xué)生在參與互動的過程中進行信息的分享。

“填鴨式”的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。互動是多維度的，師生之間要共同協(xié)調(diào)，通過思維的碰撞能產(chǎn)生新的想法、新的表達，通過信息的刺激反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的理解與建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《三角形的面積計算》內(nèi)容時，教者出示一個底6厘米高3厘米的平行四邊形，讓學(xué)生通過面積計算、回顧公式推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。教者提問學(xué)生：今天我們研究的對象變成了三角形，你覺得三角形的面積公式如何研究？通過交流，能促進學(xué)生遷移意識的形成，讓遷移的學(xué)習(xí)方法能順利得到聚焦。讓學(xué)生動手操作將兩個同樣大小的三角形拼成一個平行四邊形，分析兩者之間的關(guān)系后，教者再引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩者之間的關(guān)系，讓他們說說轉(zhuǎn)換的過程中什么變化了？什么沒有變化，從而再將“底相等”“高相等”“面積2倍”這些零碎的知識得以整合。

多元互動的課堂離不開師生之間的信息交流，教師要傾聽學(xué)生的言說，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并依據(jù)課堂反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)措施，以調(diào)動學(xué)生的參與潛能，能促進他們對所學(xué)內(nèi)容的感知。如在學(xué)習(xí)蘇教版二下《認識秒》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生將自己手表放在耳邊，說說聽到了什么？這個滴答聲與秒有什么關(guān)系？1秒到底在多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細去聽一聽，再跟著時鐘的“滴答聲”一起來拍手，每一抄拍一下，看看誰拍得更準(zhǔn)。教者通過與學(xué)生的互動，讓學(xué)生體驗1秒，能增進學(xué)生對1秒的感知。

三、把握互動結(jié)構(gòu)，促進共同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓知識變得結(jié)構(gòu)化，加強學(xué)生對知識的整體理解，從而讓他們能把握知識點之間的聯(lián)系。教師要引領(lǐng)學(xué)生以整體的眼光去看待知識點間的聯(lián)系，這樣才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。教師要通過互動交流去理解知識點間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來，讓他們能從整體上理解數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)蘇教版四下《三角形的分類》一課內(nèi)容時，教者與學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知：你們學(xué)過哪幾種角？如何判斷一個角是直角、銳角或鈍角？教者引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，為后面新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教者呈現(xiàn)三角表圖，讓他們說說三角形的每個角各是多少度？如果看不準(zhǔn)的，可以用三角板中的直角量一量，并數(shù)一數(shù)，它們各有幾個銳角、直角、鈍角？觀察自己的記錄的結(jié)果，說說如何將這些三角形進行分類？該如何分？分成的三類三角形有沒有相同的地方？有什么不同之處？根據(jù)它們的不同之處。可以怎么分？教者以問題引發(fā)學(xué)生立足于舊知討論，能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們發(fā)現(xiàn)三角形分類的方法。

教師要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，要在精研教材的內(nèi)容上，精心預(yù)設(shè)、靈活設(shè)計互動的內(nèi)容，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計。教師在預(yù)設(shè)時要通過課前調(diào)查、課堂觀察、前置測試、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)情，在預(yù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中要充分體現(xiàn)思想、方法以及情感的內(nèi)容。在教學(xué)中教師不生搬硬套，要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，靈活調(diào)整互動節(jié)奏，依據(jù)學(xué)情對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整，以促進課堂教學(xué)的有效生成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開展師生之間的互動，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合。教師要發(fā)揮自己的教育智慧，精心設(shè)計互動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，并對學(xué)生進行巧妙地引導(dǎo)，以促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成。