基于微課社群平臺的翻轉課堂教學模式研究

楊芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網的迅速發展給傳統的教學模式帶來了較大的改變。在當前現代信息化背景下，形成了一種全新的教學模式，就是以微課為根本開展的翻轉課堂的教學方式，這種全新的教學模式改變了傳統教學模式中較為無趣的現狀，并且具有較為有趣的學習氛圍，能夠有效地幫助學生更好地加強對知識點內容的學習，所以在我國的教育行業中得到了廣泛運用。與傳統的教學模式相比，通過微信或者QQ等移動社群平臺作為微課平臺，能夠更加有效地使教學方式靈活多樣，提升學生的學習效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;社群平臺;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0092-02

作為教育信息化發展所形成的全新的教育模式，以微課為基礎的翻轉課堂教學模式能夠使教學過程更加高效地開展，形成一個較為靈活、開放的教學氛圍。相比傳統的教學模式，翻轉課堂能夠更好地激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入學習中，并且積極主動地完成教學任務。通過運用微課社群平臺的翻轉課堂教學模式，能夠有效幫助師生之間更好地互動，并且能夠使教學模式更加靈活，是一種十分具有創新性的探索。

一、翻轉課堂教學模式與微課的創新

翻轉課堂的運用時間較短，在2000年，美國的莫林拉赫和格倫普拉特在其論文中提出了翻轉教學的概念，并且提出這種教學模式能夠有效地幫助教師在教學中根據學生的差異性開展不同的教學模式，從而使教學整體更具有針對性。在2004年，麻省理工學院的畢業生薩爾曼可汗為了幫助朋友以及親人更好地學習數學，完成作業，開始錄制一些數學教學的視頻，并且放在了油管網站上免費播放，從而引起了人們的重視，這也是翻轉課堂運用實踐的初始階段。在2007年，美國的兩名高中化學教師為了能給班級里缺課的學生補課，讓學生盡快跟上進度，所以用錄屏軟件錄制了教學的課件視頻，并且上傳到網絡上，讓學生可以自己在家里學習視頻內容，在學校的時候完成作業，從而形成了教師運用翻轉課堂幫助學生解決學習問題的一些教學模式。在實踐的過程中，人們逐漸發現翻轉課堂的教學模式能夠有效地提升學生的學習效率，并且能夠提升學生學習的積極性。因此，翻轉課堂的教學模式逐漸受到了人們的重視，開始進行廣泛的運用。翻轉課堂的教學模式，是在課前讓學生首先對知識內容進行自主學習，并且思考知識點內容，然后教師在課堂上與學生進行溝通交流，針對學生提出的一些問題進行解決，幫助學生在課上完成作業。這種教學模式打破了傳統教學中師生之間的關系定位，改變了傳統教學中教與學分離的現狀，是對教學模式的巨大創新。而微課則是由于教學模式的變革出現的一種實踐的方式。微課通過短小的視頻對知識點內容進行錄制，讓學生自主學習，從而使整體教學形成了學生自主學習、教師引導點評的教學模式。在這樣的教學環境下，教師的教學觀念得到了轉變，并且能夠使教學水平得到提升，因此當前微課已經成為教育工作中的重要模式。

二、社群平臺的興起及其翻轉課堂教學模式的融合

隨著我國信息技術的飛速發展，4G已經十分普遍，5G也漸漸進入人們的生活。因此，當前學生在學習的過程中，經常會借助手機和電腦對一些學習內容進行查找，在網絡上觀看視頻、閱讀書籍，還可以就學習問題與他人進行交流，而這一現狀也推動了當前教學模式的改變。當前，一些社群平臺的運用，能夠發揮其較強的實時性及交互性，使信息的傳播更加迅速，并且通過社群平臺的運用，結合微課視頻，能夠實現翻轉課堂，這種模式具有明顯的優勢，對技術要求不高、信息分享十分快捷、便于溝通交流等等。相較于傳統的教學模式，學生通過社群平臺進行學習不受時間以及空間的限制，較為靈活，所以學生在學習的過程中會呈現出碎片化的特征。因此，教師要加強對于創新教學模式的適應，對知識點內容進行拆分，然后形成課程內容以及學習流程的重構，最終使教學模式不斷創新與完善。

因此，在運用社群平臺開展教學之前，要先對課程內容體系進行梳理，教師要根據教學的實際內容，對教學中的各個環節進行合理的設計，并且要對教學內容進行碎片化處理，也就是要把教學中的知識點分解開，形成一個個獨立的知識點內容。為了確保教學內容重組之后不會過于散亂，需要教師先對教學內容進行整體梳理，然后圍繞課程的教學目標對內容進行分類，最終再通過視頻的形式，使學生能夠觀看。學生通過客戶端登錄就可以觀看教師發布的微課視頻，并且還可以實時與教師和其他學生進行溝通，使整體學習過程更具有交互性的特征。

三、微課社群平臺的翻轉課堂教學模式的設計

在傳統的教學模式下，教學過程一般由信息傳遞和接受兩個部分組成，接受的部分也屬于內化的過程。這種模式是由赫爾巴特的教育四階段理論提出的，之后由其學生轉變成五段教學法。在20世紀的初期，教育學家凱洛夫提出了教育三中心論，也就是教師、課堂以及知識為三個教育中心，以及五環節教學法，其中包括組織教學，復習教學、新知識教學以及鞏固教學和作業布置。這兩個理論的誕生對于我國的教育改革以及現代化教學體系的構建產生了巨大的影響。但與此同時，也帶來了一些不良影響，比如：重教輕學。具體的表現在于過度重視歷史性以及系統性，卻忽略了教學過程中教學內容與學生的生活聯系不夠緊密并且教學模式過于單一的問題。在較為單一的教學模式下，教師缺乏跟學生之間的互動交流，并且學生在學習的時候缺少自主權，所以很容易讓學生在學習的過程中無法產生滿足感和成就感。