體驗(yàn)式教學(xué)在3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的運(yùn)用探索

宋飛 張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于目前高校3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程模式與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，同時(shí)對體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行論述。結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，探索出適應(yīng)當(dāng)前3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。首先以教師角色轉(zhuǎn)化為前提，教師組織、引導(dǎo)教學(xué)為教學(xué)手段;其次拉長課程學(xué)習(xí)周期，建立核心課程，并形成核心課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互穿插的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容;最后通過間歇模塊化訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用為具體的操作方法，共同作用于課堂教學(xué)中，提升課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，為3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 體驗(yàn)式教學(xué);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);教學(xué)模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0078-02

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是具有鮮明創(chuàng)造性和應(yīng)用性的新型的設(shè)計(jì)學(xué)科。3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的核心課程。結(jié)合本人長期對3DMAX課程教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)“機(jī)械教條”的教學(xué)方式仍然是其主要的教學(xué)方式，達(dá)不到課程要求。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)在歐美國家課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、機(jī)械學(xué)等專業(yè)課程，因此，本文結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)思想運(yùn)用到3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，嘗試探索3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和方法。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和穿插性

通過對部分院校考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置相對孤立，重心不突出;課程的穿插、銜接不到位。在課程設(shè)置時(shí)，很多院校只是把3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一門基礎(chǔ)操作課，忽略了其與前期基礎(chǔ)課程，如人體工程學(xué)、三大構(gòu)成等課程以及與后期專業(yè)設(shè)計(jì)課程如材料、構(gòu)造與預(yù)算和居住空間設(shè)計(jì)等之間的關(guān)聯(lián)，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析和表現(xiàn)時(shí)，無法從宏觀的角度進(jìn)行空間設(shè)計(jì)分析和效果表現(xiàn)，設(shè)計(jì)方案和成果不切實(shí)際。

（二）課程內(nèi)容、模式單一，缺乏實(shí)踐與反思

目前，大部分院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺少與市場的聯(lián)系，忽視了在實(shí)踐中訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有在教學(xué)過程中親自體驗(yàn)、身體力行，就不可能深入體會(huì)思考，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生喪失想象力和創(chuàng)造力。由于對“工藝、材料、構(gòu)造、功能”等沒有體驗(yàn)，對專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)不熟悉，設(shè)計(jì)成果成為紙上談兵，不切實(shí)際[1]。

3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重軟件技能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，把課程重點(diǎn)放在基本操作命令講解和訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視空間表現(xiàn)的方法、技巧，忽略設(shè)計(jì)思維和能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法運(yùn)用軟件模擬和解決實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題。

（三）課程安排周期短，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，無法滿足企業(yè)需求

目前，大部分院校的3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排比較集中且時(shí)間短，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)接收課程的全部內(nèi)容比較困難，學(xué)生往往剛?cè)腴T，課程就已經(jīng)過去一大半，課程內(nèi)容無法鞏固和吸收;同時(shí)課程專注于基本操作，忽視了設(shè)計(jì)理論和軟件內(nèi)容專題的系統(tǒng)訓(xùn)練，對軟件的認(rèn)識不夠深入，無法靈活運(yùn)用軟件解決設(shè)計(jì)問題、滿足企事業(yè)單位的要求。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)是身心全方位的感受、認(rèn)識事物，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。傳統(tǒng)的“授—受”的教學(xué)方法是學(xué)生間接被動(dòng)地接受知識。而體驗(yàn)式教學(xué)是使學(xué)生在體驗(yàn)中根據(jù)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷認(rèn)識、體驗(yàn)，是綜合、全方位的。

所謂“體驗(yàn)式”教學(xué)，是指學(xué)生通過自主參與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到自我體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它通過實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識周圍的事物，即指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程[2]。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是體驗(yàn)的主體，教師是體驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者、顧問。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提供資料等方式，使學(xué)生從簡單的課題旁觀者轉(zhuǎn)化為課題的參與者與創(chuàng)造者，在體驗(yàn)中不斷自我感知，獲取知識。

體驗(yàn)式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，或者說是建構(gòu)主義的具體體現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該只是知識的接受者，而應(yīng)該發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系的過程。教師通過引向指路創(chuàng)設(shè)情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)中獲得知識，獲得能力[2]。3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，將實(shí)際項(xiàng)目場景進(jìn)行模擬分析，創(chuàng)造不同的設(shè)計(jì)成果，通過課程項(xiàng)目實(shí)踐與軟件技術(shù)模擬相結(jié)合，進(jìn)行課程體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中的思路和方法

（一）轉(zhuǎn)變師生觀，更新課程教學(xué)方法

以往課堂的教學(xué)方法是老師告訴學(xué)生對于事物的認(rèn)知，教學(xué)過程是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)生在課堂上缺少獨(dú)立思考的過程。體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)為課堂不只是知識傳遞的關(guān)系，而且是平等、交流的關(guān)系，師生彼此相互尊重，相互接納，獨(dú)立而又相互理解與回應(yīng)。教師作為課程的管理者和知識的傳遞者，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生知識的增長不是直接給予，而是交流、引導(dǎo)、互動(dòng)和幫助。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，通過明確教學(xué)目標(biāo)，營造體驗(yàn)環(huán)境，確定體驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮聰明才智，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。