中職數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)教育的滲透

羅蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體系的改革與完善，教育越來(lái)越重視人才的培養(yǎng)。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在授課過程中應(yīng)該更加偏向于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，更加注重的是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中更加傾向于對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，能夠從事與中職階段所學(xué)相關(guān)的職業(yè)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將職業(yè)教育與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生的工作奠定基礎(chǔ)，已成為中職教學(xué)的首要任務(wù)。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)教育的滲透展開探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0128-02

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要當(dāng)下教育工作者更好地進(jìn)行自我教學(xué)方式的創(chuàng)新，以便能夠更好地幫助當(dāng)下的學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。就中職院校的學(xué)生而言，他們很大一部分在畢業(yè)之后會(huì)走上社會(huì)，走向工作崗位，這就需要他們能夠有較為綜合的職業(yè)能力，引導(dǎo)他們?yōu)樽鎳?guó)的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)出一份自己的力量。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀制訂適合他們發(fā)展的相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，教師之間展開溝通與交流，讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)教育能夠有效地相互滲透。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前社會(huì)背景之下，職業(yè)教育院校逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其主要目的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在數(shù)學(xué)的授課過程中，數(shù)學(xué)課程的設(shè)立與學(xué)生職業(yè)的關(guān)聯(lián)不大，在授課的過程中，教師對(duì)于職業(yè)與數(shù)學(xué)課程的融合比較忽視。職業(yè)教育院校教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，所以這就要求教師要將企業(yè)的用人需求滲透于平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在中職畢業(yè)之后能夠把課堂上所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到社會(huì)崗位中去，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

同樣在數(shù)學(xué)職業(yè)教育的過程中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不應(yīng)僅僅局限于對(duì)職業(yè)和課程的改革創(chuàng)新，更要將課程與職業(yè)相滲透，進(jìn)而建設(shè)出一個(gè)完善的教育體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的工作奠定基礎(chǔ)。盡管大家都知道在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際授課過程中，教學(xué)方法卻偏向于灌輸式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教師沒有做到把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)教育院校數(shù)學(xué)課程與職業(yè)教育的滲透，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)科與行業(yè)之間的界線也在逐漸消失，這就使復(fù)合型人才更加受到企業(yè)的歡迎。根據(jù)用人市場(chǎng)的發(fā)展變化，中職學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行改變，通過中職教學(xué)與職業(yè)教育的相互融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。職業(yè)教育的滲透以現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)教育的滲透

（一）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)學(xué)課程的融合

為了能夠促進(jìn)職業(yè)教育更好地進(jìn)行，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，全面掌握數(shù)學(xué)授課內(nèi)容。課堂從來(lái)都不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是教師和學(xué)生共同合作的產(chǎn)物。因此教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度在授課之前積極備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，以便能夠高效地對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上展開職業(yè)教育。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地把正余弦定理的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比分析。可以先提問學(xué)生正弦定理和余弦定理的內(nèi)容，看學(xué)生是否完全掌握，然后把這兩個(gè)定理的應(yīng)用方式進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比讓學(xué)生了解這兩種定理在應(yīng)用時(shí)的差異，進(jìn)而保證學(xué)生在以后的生活實(shí)際應(yīng)用中不會(huì)把這兩種定理混淆，保證了學(xué)生日后能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地在崗位中運(yùn)用理論知識(shí)。通過教師對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，同樣學(xué)生能夠條理清晰地記住教師在授課過程中的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為日后就業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）樹立以人為本的職業(yè)教育觀念，促進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)學(xué)課程的滲透

在職業(yè)院校教學(xué)的過程中，為了能夠促進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)學(xué)課程的融合，教師應(yīng)建立人本主義的教育觀念。首先，教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生以后的工作觀念有著重要影響，因此教師在數(shù)學(xué)授課過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展，并注重保持自身職業(yè)教育的專業(yè)性。同時(shí)教師在教學(xué)中要樹立人本主義的教育理念，并以此來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與數(shù)學(xué)課程的融合，進(jìn)而使學(xué)生能夠得到全面的教育。在人本主義的職業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該重視理論與實(shí)際的融合，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中達(dá)到學(xué)以致用。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生把自己對(duì)問題的看法表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生日后在單位的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)生向教師提問一個(gè)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芸斓貙?duì)這一問題進(jìn)行解答，但是學(xué)生的思維方式很有可能與教師的思維方式不同，對(duì)于教師的解題過程可能存在一定的疑惑，這時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出他們對(duì)這個(gè)問題的看法，傾聽他們的解題方式，尊重學(xué)生的意見與看法，在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透人本理論，進(jìn)而能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。