基于本科生創新能力培養的課程研究性教學設計

封敏 張英俊 陳碩旋 秦思佳 梁莎 唐云峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創新能力培養是時代賦予大學教育的任務，在課程教學中開展研究性教學，實施方案包括“研究性的教”與“研究性的學”，讓師生共同在研究中學習，實現教學與研究相長，培養學生的創新精神與能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 經絡腧穴學;研究性教學;創新;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0086-02

在十九大報告中，習近平總書記再次強調“創新是引領發展的第一動力”。創新能力培養成為知識經濟時代賦予中醫高等教育的任務。大學生創新能力培養的目標是讓他們形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的良好品質，掌握進行科學研究的方法，形成發現問題和解決問題的能力，形成團隊合作意識和嚴謹的科學態度，增強對社會的責任感和使命感[1]。達成這個目標需要引導學生質疑和探索，參與研究活動，在研究中體驗、從教師身上習得。傳統教學片面強調傳授專業知識，漠視學生的學習主體地位，教學與研究的關系模糊與分離[2]。只教給學生現成的結果，很少涉及發現或創造知識的探索過程，造成學生創新意識和研究能力缺失[3]。課程教學是大學教育的主要部分，在課程教學中培養學生的創新能力，將知識的傳授與探索過程融為一體，開展研究性教學[4-6]，讓學生在接受知識的過程中經歷探索過程，領會科學研究的方法，可以強化其創新精神與能力的培養，達到事半功倍的效果。但是，在課程教學中融入和開展科學活動并非易事，適宜的教學設計是研究性教學順利開展的基礎。

經絡腧穴學是針灸推拿學專業的核心課程，以其為例，本課程組摸索將研究性教學理念滲透到教學中，在課堂教學中實施“研究性的教”和“研究性的學”。把科學實驗引入教學，使教學過程具有探索性;引導學生通過閱讀文獻、觀測、實驗設計、分析歸納等科學研究范式來驗證或“發現”知識。貫徹教育部本科教學意見“創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動”，激發學生的探究欲望與熱情，培養其創新意識與能力。教學設計與實施方案如下。

一、研究性教學實施總路線

將研究性教學貫穿經絡腧穴學課程的整個教學周期，覆蓋理論及實驗課型，并從課內延伸至課外，具體實施路線見圖1。

二、“研究性的教”實施方案

（一）在理論教學中添加現代研究成果

經絡腧穴學為中醫學理論的一部分，對于傳統知識，部分學生會有所存疑，補充現代研究成果、增加科學性就顯得很有必要。此部分為研究性教學的常規內容，貫穿整個經絡腧穴學教學過程。根據教學大綱，針對核心內容，選擇經絡腧穴學研究熱點作為補充，以點帶面闡釋經絡、腧穴的效應及其生物學機制。同時，選擇經典研究文獻，將其研究方案進行展示、講解，讓學生不僅了解學科前沿，也初步了解科學實驗設計的原則與方法。在完成第二部分的科學實驗后，教師將研究結果與研究方案在課堂教學中予以詳細闡釋，使科研服務于教學。

（二）在實驗教學中開展科學實驗

創新實驗教學方式與內容，將實驗教學與科研課題相結合。針對經絡腧穴學的一些基本問題，如“腧穴療效”“腧穴的選擇與配伍”等由教師設計課堂科學試驗，開展由教師主導、學生全體參與的科學試驗。如2017級針推專業開展的經絡腧穴效應實驗，包含了“大腸經循行”“腧穴即時鎮痛效應”“面口合谷收”“遠近配穴”等經絡腧穴學基本知識的觀察與驗證;在科研知識方面涉及隨機、對照、重復、盲法等科學實驗設計的原則與方法。實驗方案見圖2。實驗完成后由教師對實驗結果與設計方案進行詳細闡釋與解讀，學生從親身體驗中深化對課本知識的理解，進一步加深對科學實驗原則與方法的認識。

三、“研究性的學”實施方案

（一）“經絡是否存在”辯論賽

在學期初進行，由學生組織辯論隊伍，分為正反兩方，觀點分別為“經絡是存在的”和“經絡是不存在的”。學生通過團隊合作查找論據、進行論證、公開辯論，由教師和學生評委共同評出獲勝方。對參賽學生進行平時成績和創新學分獎勵。

（二）經絡腧穴學課題設計比賽

在學期末進行，前期學生能力準備包括：（1）在課堂補充的現代研究內容中初步了解科學實驗設計的原則與方法。（2）在參與課堂實驗中體驗、獲得科學研究思路與方法。（3）學習文獻檢索、科研設計相關選修課。將學生分小組，小組針對經絡腧穴學中感興趣或疑惑的問題，提出問題并設計方案解決問題。對優秀作品進行創新學分獎勵，并推薦參評大創項目。

四、研究性教學效果評價

在項目實施前后開展調查與評分，并進行前后比較。由學生根據對自身創新意識和創新能力的認識自主打分[7];通過問卷[8]調查了解學生對研究性教學的觀點和看法，是否能有效地激發其探究的欲望與熱情，培養其創新意識與創新能力，促進學習方式轉變，樹立正確的合作觀念，提高教學質量和自主學習能力。

創新能力培養是現代大學教育的重要目標之一，即培養學生可持續性發展的能力，以迎接社會日新月異的變化，為學生走上工作崗位儲備知識和能力。其實施途徑有多種，比如有以“學生科研訓練計劃或項目”形式開展的，有以研究性學習形式開展的。前者多獨立于課堂教學之外，以提高學生的科研能力為目的，目標單一。后者容易出現形式大于內容的問題，如果缺乏“研究性的教”，忽略教師的指導和示范作用，所取得的實效并不樂觀。而研究性學習如果脫離專業課程，偏離課堂教學過程，結果將會導致教學偏離學習。基于課程教學的研究性教學可以較好地揚長避短。