成果導(dǎo)向教育理念下壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的教學(xué)改革

范小婷 沈小淞 陳攀 林辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)是壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的主干必修課程，也是各醫(yī)學(xué)類專業(yè)的選修課程。將成果導(dǎo)向教育理念融入壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、臨床實(shí)踐能力強(qiáng)等應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的社會(huì)應(yīng)用型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向教育;壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0088-02

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）簡(jiǎn)稱OBE，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的全新教育模式，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出，重視能力的達(dá)成[1]。壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程是壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的主干必修課程，也是我校各醫(yī)學(xué)類專業(yè)的選修課程，該課程所講授的關(guān)于壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的基本知識(shí)、基本技能和對(duì)臨床多發(fā)病、常見(jiàn)病的防治，是學(xué)生畢業(yè)后走上臨床崗位進(jìn)行臨床工作的一項(xiàng)治病技能。本文結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，進(jìn)行壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的教學(xué)改革探索，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，強(qiáng)有力地將理論知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合，以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際、臨床操作性較強(qiáng)的綜合性課程，在教學(xué)中，不僅要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)臨床實(shí)踐能力，有效地將理論教學(xué)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，還要求學(xué)生有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，并結(jié)合實(shí)踐操作靈活應(yīng)用等。但現(xiàn)階段壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的內(nèi)容比較多、課時(shí)比較少，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)無(wú)法充分滿足壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。再者，傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)策略滯后、教學(xué)方法單一，尤其是壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的操作技術(shù)這一部分的教學(xué)內(nèi)容，多為教師示范性操作，學(xué)生缺少主動(dòng)操作練習(xí)，教學(xué)過(guò)程未能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，且成績(jī)的評(píng)定方式單一等，導(dǎo)致未能達(dá)到本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程亟須進(jìn)行教學(xué)改革，以有利于提高培養(yǎng)具有地方特色的人才質(zhì)量，更好地傳承發(fā)展壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法。

二、基于OBE理念下壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的教學(xué)改革

（一）OBE理念下課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)

壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法是壯醫(yī)臨床治療方法中較具特色的一種，從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，我校將來(lái)源于壯族民間的壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法進(jìn)行較為系統(tǒng)的挖掘整理以及對(duì)基礎(chǔ)與臨床應(yīng)用進(jìn)行研究，在不斷驗(yàn)證、完善中逐漸形成壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)學(xué)科。通過(guò)對(duì)壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生有效地將壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法應(yīng)用于臨床的能力、進(jìn)行科學(xué)研究的思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸療法的熱愛(ài)，自覺(jué)推廣傳承此療法，滿足人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）OBE理念下課程的教學(xué)內(nèi)容

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)掌握基本原理和概念知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和自我評(píng)價(jià)反思能力[2]。壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程的理論授課內(nèi)容不僅涉及壯醫(yī)基礎(chǔ)理論、藥線點(diǎn)灸的穴位的定位與功效等純理論性知識(shí)，亦涉及藥線點(diǎn)灸的操作技術(shù)、疾病的藥線點(diǎn)灸的穴位處方及注意事項(xiàng)等臨床操作技能，在OBE理念下，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)于理論課，盡量精講純理論性知識(shí)，但注重培養(yǎng)良好的臨床思維及人文素質(zhì);對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，以基礎(chǔ)的壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的技能操作規(guī)范和臨床綜合性應(yīng)用壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸治療疾病的系列技能訓(xùn)練為目標(biāo)， 將課程知識(shí)點(diǎn)與藥線點(diǎn)灸的操作技能點(diǎn)相組合。通過(guò)優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升融為一體，讓學(xué)生在課程結(jié)束后具備治療臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床能力。

（三）OBE理念下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程強(qiáng)調(diào)點(diǎn)灸的基本技能與臨床應(yīng)用，并要求達(dá)到能夠掌握藥線點(diǎn)灸操作技術(shù)并熟悉壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的技術(shù)防治臨床多發(fā)病、常見(jiàn)病的目的，這要求進(jìn)行課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，并突出重點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸學(xué)課程在 OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入了“BOPPPS”的教學(xué)模型，“BOPPPS”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱[3]。應(yīng)用“BOPPPS”有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，“B”即導(dǎo)入，在課堂的導(dǎo)入中，多引入學(xué)生比較感興趣的臨床案例或熱點(diǎn)事件，以引起學(xué)生的注意力;“O”為目標(biāo)，教師要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果;第一個(gè)“P”為課堂前測(cè)，教師在每一課堂上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些課堂提問(wèn)或測(cè)試，以幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)測(cè)，以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前期知識(shí);第二個(gè)“P”為參與式學(xué)習(xí)，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，采用參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);第三個(gè)“P”為后評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)后，教師通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式，如討論、案例分析等，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，了解是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo);“S”為總結(jié)，教師通過(guò)總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，再次幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行“后評(píng)價(jià)”的教學(xué)反饋。總而言之，教學(xué)根據(jù)“BOPPPS”的6個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以進(jìn)行高效教學(xué)，達(dá)到高效的教學(xué)效率。