大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養策略分析

黃穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經濟全球化、文化多元化的社會背景下，社會急需創新型多元化人才。而思辨力是創新能力的核心，在大學英語教學中，英語閱讀是培養大學生文學思辨力的重要渠道。通過分析大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養現狀、意義及策略，旨在推進當代大學生文學思辨力的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;閱讀教學;思辨力;培養策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0164-02

為了能夠適應社會發展和競爭，大學英語教育在培養學生基本聽、說、讀、寫、譯能力的同時，更應重視培養學生的創新思維，發揮潛能，全面發展，才能更好地迎接全球化的挑戰和機遇。作為大學英語教育的重要組成部分之一，英語閱讀教學是培養學生文學思辨能力的重要手段。基于此，文學思辨能力的培養應成為大學英語閱讀教學中的重要培養目標。

一、大學英語閱讀教學中的文學思辨力培養現狀

（一）傳統教學模式因循守舊，不利于思辨力培養

作為大學英語教學的核心課程之一，大學英語閱讀在培養學生綜合素質方面起重要作用，但是，目前英語教學中依然延續固有的教學模式和體系，忽略大學生的心理發展、能力培養以及社會需求，沒有充分挖掘大學生的潛力和調動其學習的主動性，從而導致文學思辨力培養的嚴重缺失。

當前大學英語閱讀教學模式普遍采用的是“自上而下”的教學形式，即所謂的“一言堂”，逐詞逐句分析，對文章進行講解翻譯。這樣的教學范式還屬于死記硬背的“填鴨式”教學。學生以“記”和“聽”為主，無需參與討論、思考，被動接受知識，久而久之，在這種教學模式下，學生自主性越來越弱，只是簡單記住單詞、文章內容、語法等，不去考慮句與句之間、段與段之間的邏輯關系，不能從整體上把握文章，更別提通過學習剖析作者的思想感情、創作意圖以及文章背后傳達的價值觀和更深層的內涵了。因此，這種教學模式不僅有悖于教學初衷，影響教學目標的實現和教學質量的提高，還遏制了學生思辨能力的提升。

另外，目前大學多為大班制教學模式，一個班少則四五十人，多到二百多人，老師很難調動所有學生的課堂積極性，學生參與課堂討論的機會也很少。同時課時安排量減少，從客觀上也對學生文學思辨力的培養形成了很大挑戰。

（二）學生學習欲望低，主動性不足，導致思辨力缺失

一直以來，教師和學生就是主動和被動的關系，師生之間缺乏交流，課堂氛圍也比較沉悶。老師講，學生聽，煩悶的教學環境也很難激發學生的興趣，使學生的學習欲望和主動性大打折扣。加之，信息爆炸的時代，各種信息誘惑使學生的注意力分散，也導致學生無法專心學習，主動性調動不起來，文學思辨力的培養就無法有效發展。除此之外，長期以來的應試教育也是造成這種現狀的重要因素。長期處于這種教學模式中，學生對知識的被動獲取，死記硬背，很少有人主動去思考背后的文學邏輯和思想。

二、文學思辨力培養的重要性分析

近幾年，對英語教學中欠缺文學思辨力培養的討論越來越多，也越來越受到關注，基于此方向的研究也不斷增加，很多學者從教學模式、教學設計、教學目標等多個方向進行了研究分析，總的來說都在為培養學生的文學思辨力、提高教學質量努力，可見文學思辨力培養在整個大學英語教學中的重要性。

傳統大學英語授課側重聽、說、讀、寫、譯，學生文學素養和文學思辨能力的學習意識薄弱，很難應對當前多元文化背景和多元人才需求的社會競爭。文學課程的優勢在于不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能有效地激發和培養其思辨力，可謂一舉兩得。《禮記·中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。這15個字也道出了思辨力的重要意義。而且西方文學理論具有反向思維，共時性與歷時性并重的特點，跨文化跨學科性文學的探討和學習能夠幫助學習者形成多角度思考、整體性思維、批判性思辨的學習習慣。對當代大學生多元化理論及綜合素質的提高影響深遠。

三、大學英語閱讀教學中文學思辨力培養策略

（一）適時運用翻轉課堂教學法

“翻轉課堂”概念一經提出后，就受到了很多教育工作者的推崇，其教學方式也逐漸被借鑒學習，因地適宜地為大學教育提供幫助。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）依托現代信息技術，尤其是網絡技術，使教學兩者可以在一定程度上不受時間、地點的限制，向個性化方向發展。這種教學模式以學生為教學主體，重點培養學生的自主能力。學生可以靈活安排學習時間，提前觀看教師發布的教學視頻，進行自主思考和學習，記錄學習過程中的疑難點，而不是以往教學課堂中被動地接受。同時，教師也不再像以往一樣在課堂上機械地傳達知識點，而是針對學生記錄的疑難問題進行答疑，有目的地組織學生交流學習。翻轉課堂的應用能夠使整個教學環節都充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合創新能力，包括自主學習能力、語言表達能力、文學思辨能力和溝通協作能力。

在大學教學中，翻轉課堂的應用符合英語課堂學習的規律，對增強英語語言應用能力具有重要的促進作用。傳統英語教學側重內容的講解，實踐能力不強，學生自主表達意愿不強烈，翻轉課堂的教學設計幫助學生從聽寫發展到討論，不僅提高了學生的口語表達能力，更是在討論中激發了學生的文學思辨力。