以實踐能力為導向構建定向培養士官專業教學體系

鄭海燕 陳健 程艷輝 劉曉亮 郭曉慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 濰坊科技學院士官學院依托特色優勢專業，采取2.5+0.5培養模式，以實踐能力為導向，采用多種教改模式，優化課程體系，強化實踐教學，創新考核方式，多切入點增強創新意識，高挑戰性提升學習興趣，努力培養專業素質過硬、實踐能力突出的應用型士官人才，力爭使每一名士官生都成為學校推得出、部隊用得上的優秀士官。

[關? ? 鍵? ?詞]? 定向培養士官;實踐導向;思政教改;技能培養

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0100-02

定向培養士官依托地方院校特色專業和優勢專業，采取2.5+0.5培養模式，為部隊培養高素質、復合創新型士官人才[1]。定向培養士官生的教學改革以強化士官生實踐能力和創新意識為重點，優化課程體系，強化實踐教學，精減教學難點，明確教學重點，改革教學模式，創新考核方式，多切入點增強創新意識，高挑戰性提升學習興趣，努力培養專業素質過硬、實踐能力突出的應用型士官人才。

一、定向培養士官生學情分析

定向培養士官均為大學專科學生，學習基礎比較薄弱，學習興趣較低，缺乏學習積極性和主動性，自主學習能力較差，在學習過程中普遍存在畏難情緒，專業理論知識學習壓力較大。定向培養士官生基本軍事素質養成同期進行，對學生的專業技能學習存在正面影響。首先，部隊傳承的英勇無畏精神有助于學生克服學習過程中的畏難情緒;其次，良好的部隊生活習慣培養幫助學生提高學習任務執行力;第三，實行區隊班級建制管理模式方便建立以班組為單位的學習小組，開展班組學習競賽，提高學生學習主動性。

二、思政教改為專業教學提供源動力

為培養思想政治素質過硬的優秀士官人才，開展思政專題教育[2]，把部隊的黨的軍事思想概論、人民軍隊歷史與優良傳統、軍隊基層政治工作等課程融合進毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎等課程。邀請部隊專職思政人員以報告的形式，結合部隊實際為我院學員授課，加深學員對部隊的認識，提高學員的思想和軍事素養，使學員更能貼近部隊需求。針對定向培養士官學員思政教育模式編寫思政教材，更好地開展定向培養士官生思政教育。

三、以實踐能力為導向實施任職崗位課教改

（一）理實一體項目化教學改革

在任職崗位課程教學改革中，利用項目化教學、案例化教學模式，置換傳統的理論、實驗教學模式。注重學員實踐技能的訓練，使理論知識掌握與實踐技能提升相結合。重點推行項目化、案例化教學，以提高學員學習的積極性，從而達到教學目標的要求。

以電氣自動化技術專業人才培養為例，從課程體系中選取模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理與應用等任職崗位課程進行項目化教學改革。如模擬電子技術課程利用直流穩壓電源、擴音機、信號發生器和調光臺燈四個項目把模擬電子技術的相關知識串在一起，前面的項目為后續項目服務，用到什么知識，講什么知識，真正實現“學為所用、學有所用”。

（二）學分置換提升學習主動性

1.成立智能機器人、電子產品設計、飛機航模等科技興趣小組，由專門老師利用自習課、課外活動、周末等時間對學員進行培訓。學員可參加各級各類比賽，按照比賽的層次和取得成績獲得不同學分，規定同一比賽可置換與參賽項目所運用知識相同或相近課程的學分。通過技能項目的培訓及比賽，達到了以賽促練、以賽促學的目的。

2.技能證書申請免考對應課程。比如，獲得大學英語四級證書可申請免考下學期大學英語，成績按85分記。專業技能證書可以申請免考相同或相近課程，成績按85分記，可以把技能證書對應的課程納入專業選修課中，邊學邊練，提高學生的實踐動手能力和考證通過率。

（三）“拋錨式”教學方法改革

鼓勵教師改變傳統授課方式，采用“拋錨式”教學方法。課堂上鼓勵學生在實踐中探索，在探索中創新，充分調動學生的主觀能動性，讓學生增強主動學習意識，從而提出未知的、具有預見性的問題，并根據問題分組討論，設計問題的解決方案，并說明該問題涉及的知識點，教師做方向上的引導。這樣既可以讓學生帶著問題學習課本知識，尋求解決方法，又可以鍛煉學生的表達能力，使士官生進入部隊后可以進行簡單授課與培訓。

（四）引入競賽模式的課堂過程考核

專科生的學情決定了其學習興趣偏低，因此，在教學過程中采用課堂競賽模式進行過程性考核。根據專科起點學情分析，學生在知識記憶的基礎上更容易理解掌握。如重點電路圖首先要求牢固記憶，熟練繪制。以區隊內班為單位，在課堂上開展繪制電路圖競賽，學生干部重點考核，班內成員隨機抽查，評比出繪制電路圖速度最快、布局最好、最正確的班。以班為單位進行電路圖原理講解競賽，一個班講解某一重點電路圖，其他班聽講;講解完成后進入“爭問”環節，由其他班向該班同學提問，回答不出即扣分。成績累加得出班成員過程性考核成績。競賽只是載體，目的是讓學生在爭論中掌握知識，在爭論中積極主動地學習已經講過的重點內容，甚至是沒有講過的難點內容。

（五）改革課程考核形式

設計性強的課程采用課程設計方式考核。如網頁制作技術、網絡服務器配置與管理、電氣測量、網絡設備配置與管理等專業任職崗位課程，通過課程設計形式綜合考核士官學員對知識的掌握運用能力。