論高校大學語文教學組織形式的變革與創新

龐瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學組織形式的變革與創新是推動高校大學語文教學組織形式變化的重要途徑，然而現階段我國大學語文教學組織形式存在一些缺陷，需要教師和學校聯手探索，分析解決的方式，提高高校大學語文教學組織形式的質量，調動學生學習語文的積極性，提升學生的文學修養。針對高校大學語文教學組織形式的變革與創新進行淺析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校大學語文;教學組織形式;變革;創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0176-02

大學語文課程是每個學生必須學習的重要課程，對學生的語言表達能力、閱讀水平和寫作能力具有關鍵性的影響。然而經過網絡調查研究發現，近些年大學語文教學的現狀不容樂觀，教師的教學方式和中學時期的教學方式基本上沒有什么區別，導致學生在聽課的過程中，不能積極配合教師進行學習，影響了語文課程的學習質量。因此，為了提升學生的課堂學習效率，將大學語文課程的優勢最大限度地發揮出來，教師應積極分析教學中存在的問題，大力變革以往的教學組織形式，通過多種教學方式引導學生，促使學生在教師的指引中，增強自身的語文綜合素質。

一、教學組織形式概述

早在李秉德、李定仁主編的《教學論》中，對教學組織進行了具體的描述，該書中說道：“教學組織形式是指師生在教學活動中相互作用的結構形式。”現如今教育領域對教學組織形式在原有的基礎上，進行了適當拓展，提出教學組織形式是教師在教學過程中，圍繞教學任務，根據學生的客觀表現形式，組織安排相應的教學活動。由此可以看出前者注重師生教學中的互動，后者重視教師的教學方式。就我國目前情況來看，高校大學語文教學組織形式是以班級教學為主，這樣的教學方式雖然有一定的缺陷，不能將全體學生組織到一起進行探索，但是符合我國的教學情形。

二、高校大學語文教學組織形式革新的意義

（一）滿足學生的語文學習需求

我國的班級授課制雖然可以提高教師的教學效率，有序組織學生進行語文學習，引導學生全面掌握相應的語文知識，但是在教學過程中，仍存在講課模式較為單一的情況，再加上我國每個班級學生人數較多，這樣的講課模式不利于學生的個性發展，導致部分學生在課堂上不能以良好的態度配合教師進行學習，降低了學生的聽課興趣。為了調動學生的聽課積極性，教師在高校大學語文教學過程中，應積極革新教學組織形式，通過多樣的教學方式，滿足學生的語文學習需求，使學生在課堂上能夠以端正的態度進行學習，提高學生的語文課堂學習質量。

（二）豐富語文課堂教學內容

高校大學語文中的內容，基本上是以詩歌、古詩詞以及文學名著為主，教師以往在教學過程中，會通過多媒體、黑板的方式，給學生講解語文中的知識，教學內容較為固定。然而高校中不同專業學生的語文基礎、學習心理都不同，這樣的教學內容沒有對不同專業學生的語文學習現狀進行充分考慮，導致學生面對這門課程時，通常將其作為一項學習任務進行學習，不會主動探索其中的知識點，對學生的語文課堂學習造成了不良影響。因此，教師在高校大學語文教學中應積極變革教學組織形式，根據學生的聽課情況，靈活選擇不同的教學方式進行引導，豐富語文教學內容，促使不同語文基礎的學生都能以積極的心態參與到語文課堂中來，提升學生的語文學習效率。

（三）增加師生課堂互動頻率

現如今我國一部分高校語文課堂，基本上都是教師講解知識，學生進行記錄，師生在課堂上很少有交流的機會。隨著新課改的大力推進，教師在語文課堂上，通過探究提問的方式引導學生，力求增加師生的課堂互動次數。然而每個班級學生人數較多，教師不可能對每個學生都進行提問，導致課堂出現固定學生回答的情況，教師不能及時發現學生在學習中存在的問題。因此，為了提高語文課堂的教學水平，教師應積極進行大學語文教學組織形式變革，將學生作為教學的主體，在采用探究提問的教學方式時，應對學生的語文學習情況進行全面分析，制訂合理的問題內容引導學生，使全體學生都能參與到提問教學中，增加師生課堂互動的頻率。

三、高校大學語文教學組織形式的變革策略

（一）運用多媒體技術創設教學情境，調動學生的語文審美體驗

高校的大學語文課程基本上是以詩詞歌賦為主，教師通過多媒體技術創設教學情境，將文學與影視結合起來，促使學生能夠身臨其境感受當時的情境，領悟作者的思想感情，調動學生的語文審美體驗。例如，在講到《把酒問月》時，教師可以播放李白飲酒作詩的情境視頻，讓學生在觀看的過程中，體會李白的浪漫情懷，感受我國傳統文化的魅力;在講到《長恨歌》時，教師可以搜集與當時社會情境有關的視頻，促使學生深刻領悟白居易生不逢時的悔恨之情;在講到《夜行船》時，教師可以將講解馬致遠生平經歷的視頻播放出來，使學生能夠直觀感受作者的思鄉之情。當視頻播放結束后，教師可以隨機挑選不同的學生，讓他們運用自己的語言講解視頻內容，這樣教師可以根據學生的回答，分析他們在哪些方面還存在領悟不足的情況，并結合多媒體中的視頻系統性地給學生講解，幫助學生深入了解文章內容，提高學生的課堂學習質量。

（二）采用分層提問的教學組織形式，培養學生探索語文知識的能力

現如今一些高校的學生，在小學和中學階段，基本上是以應試教育的學習方式為主，在學習過程中，對教師具有很強的依賴性，缺乏主動學習的能力。然而語文課程與其他課程不同，需要學生在閱讀文章的過程中，能夠準確把握文章脈絡，這對學生的分析能力和總結能力具有很高的要求。因此，教師在進行高校語文教學組織形式變革時，可以采用分層提問的教學組織形式，培養學生探索語文知識的能力，促使他們在面對不同類型的文章內容時，能夠準確掌握作者的思想感情，總結文章內容。例如，在講到《愛爾克的燈光》時，教師可以詢問學生。這篇文章講述了什么內容？文章的結構是什么？通過哪些字詞可以看出作者的思想感情？當教師將問題制作好之后，可以根據學生以往的課題完成情況，分析學生的語文基礎，將語文基礎一般和語文基礎優秀的學生混合組織到不同的集體中，這樣學生在解決問題時，可以學習其他同學閱讀文章的方式，提升學生探索語文知識的能力。當學生交流結束后，教師可以讓每個集體推薦一名代表，結合課本中的內容，回答教師提出的問題，教師可以根據學生回答中存在的問題，與學生進行探討，通過師生相互交流的方式，共同解決學生存在的問題，提高學生的課堂學習效率。然而每個班級學生人數較多，教師可以每節課交叉提問不同語文基礎的學生，促使全體學生都能參與到提問教學中，進而提高高校大學語文課堂教學的效率。